县域高中文科数学生态课堂的“三味”

通过对县域文科数学课堂的现状分析,寻求构建县域文科数学生态课堂的优化策略,从"人文味、艺术味、生活味"三方面分析如何营造和优化文科课堂教学心理环境,降低文科学生因高中数学学习内容的探究性、抽象感而造成的内在压力,缓解因课堂环境不理想而产生的焦虑、压抑、紧张等不良情绪而创设的平等、自由的,有利于学生整体生命投入的数学学习课堂.     

数学探究:想说爱你不容易

课标课程实施以来,数学探究作为一种新的学习方式,正慢慢渗透到数学教学活动中,由于它突出学生自主参与,通过亲身体验和反复实践获得一定的数学知识和技能,有助于学生体验数学研究的过程和创造的激情,有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,因此,给教师的教学、观念带来了深刻的变化,也是近年高考命题的热点.以2013年高考福建省理科卷第9题为例:     

例析“支撑点”处的探究性问题设计

数学探究作为高中新课程中引入的一种新的学习方式，正慢慢渗透到数学教学活动中，教学实践中发现数学课堂教学中的小探究点应该是教学中富含教育意义的“支撑点”，即知识的起点、教学的重难点、知识的交会点、学习中的疑点及教学内容的开放点．     

高中数学课堂学习心理安全现状的调查

文章通过对宁化县高中学生数学学习心理安全情况的调查研究,进行课堂心理安全构建的现状分析,发现存在的问题,寻求农村高中学生数学课堂心理变化轨迹。一方面,从中分析、构建对高中数学课堂教学的认同,营造和优化课堂教学心理环境,减轻因高中数学学习内容的抽象性、探究性而造成的心理压力,另一方面,促使教师致力心理安全构建,研究学生不安全心理产生的根源,分析构建困难的共性和个性原因,并对不安全行为进行梳理,对学生不安全心理进行疏导,凸显学生的主体地位,构建安全高效的数学课堂。     

数学教学中“错误资源”的有效教学策略

课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件,数学教学过程是一个动态生成数学资源、提升资源的过程．在数学教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,     

谈高中数学试验教材《实习作业》的教学

在基础教育课程改革的过程中,现行的高中数学大纲与时俱进地体现了当前素质教育的新理念、时代的需求和国际高中数学课程发展的新趋势,体现了以学生发展为本和转变教学方式、学习方式的新观念.新大纲将解决实际问题的能力作为教学目的之一.它是以思维能力、运算能力和逻辑空间想象能力等三个基本能力作为前提和基础,要求学生会提出、分析和解决带有实际背景的问题或在相关学科、生产和生活中的数学问题,会用数学语言表达问题,并进行交流.为加强解决实际问题能力的培养,新教材将四个《实习作业》纳入教学目标中,提出对各个实习作业的教学要求…     

生态课堂视阈下的探究性问题设计

正随着课标课程实施的不断深入,以教育生态观的理念为基础,以实现生命发展为价值的生态课堂日渐成为师生构建理想课堂的诉求.在本真、自然、和谐的生态环境里,师生自主、个性地进行课程、知识、社会的多层次互动,而这种互动就是基于课堂教学的特殊生态特征,以生本性、生命性、生成性、生长性为基本原则,将高度抽象概括的数学知识以问题为驱动,依托师生的双边互动,使问题的呈现、知识的构建、思维的提升及个性的展示等以