基于对学生的尊重,建构课堂生成——以“圆锥的体积”教学为例

<正>课堂的生成是一个比较复杂的动态过程,其中学生的参与和教师的预设,往往会形成一对矛盾,但正是在这个矛盾冲突中,学生的认知矛盾点凸显出来,学生思维发展的层次性也有了清晰的脉络,此时教师就要从矛盾入手,进行合理建构,将学生引入自主探究,自悟自得的课堂氛围中,实现思维的飞跃。那么,如何把握学生的认知冲突,建构精彩的课堂生成呢?笔者认为,唯有尊重才能够释放学生     

让学生自主探究

下面就学生自主探究实验谈谈自己的体会和具体作法。一、让学生自主设计实验过程过去的实验教学受条件的制约,无法达到两人一组或一人一组进行实验,也无法谈及分组探究,实验教学只是教师做让学生看,甚至干脆是教师讲,学生听,特别是农村学校,没有条件购置仪器和药品,就只能“教师讲,学生背”。实验教学缺乏过程研究,学生缺乏对知识的深入理解,实验教学缺乏教师的引导和学生的交流讨论。     

创新作业布置 提升学习活力

正作业设计与布置是数学教学中必不可少的一个环节。创新作业布置一方面给学生带来更广阔的学习天地,拓展他们的视野;另一方面利用作业巩固知识,促进知识体系的建立,同时也促进他们学习能力的发展。另外,还可以在练习中培养学生正确的学习观,提高学习数学的兴趣。一、精选精练,让作业更具目的性练习的目的是巩固学习、加速建构,让学生在训练中达到发展思维、提升技能的目的,并在长久的训练中积累基本的活动经验,储备基本的数学思想方法。因此,教师要精细谋划作业设计,使之具有很强的目的性和吸引力,使数学练习成为一种