我的娘，我的书

在我的人生历程中，给找影响最深最大的有两样：我的娘，我的书。     

前置性作业在英语教学中的实效性

正教学过程中,由于种种原因出现了学困生,为使他们能尽快赶上"大部队",课后,老师们花了大量的时间进行补习辅导,但收效甚微。一直以来,教师和学生都处于疲劳应战的状态,苦不堪言。如何使补课工作开展得更有成效,与课堂教学紧密关联。可以这么说,课堂教学若不能激发学生学习的内驱力,课后再怎么去补也无济于事。试想,若将课后补习转移至课前,通过另一种方式让基础薄弱的学生先学起来,让他们在获得新知的同时,逐渐提升兴趣、增加自信,继而课堂上可以一起参与、操练、互动,拥有40分钟的有效学习时光,那将是一件多么美好的事情。其中,前置性作业或许是一条     

开发主题单元课程 提升学生综合学力——例谈小学英语主题单元课程开发

小学英语主题单元课程能够为学生提供内容丰富、多元化、开放性的素材,满足不同层次学生的学习需求,激发学生自主学习的智慧和潜能,促进学生知识技能与思维创新同步发展,全面提升综合学力。小学英语主题单元课程开发,要架构知识体系,提高学习生长力;联系生活实际,激活语言生命力;叩开智慧之门,提升思维创新力;注重文化渗透,增加表达感染力。     

“事”说爱的误区

人们常说没有爱就没有教育,但有了爱不等于就有了教育。作为班主任的我深有感触:对学生倾注了满腔的爱,可能会换得一江春水向东流,煞费苦心的教育学生可能会毫不领情。曾经就听到班里一个孩子说:爱是什么?我怎么没有感觉到呢?是呀,爱是什么?是一个微     

儿子、储钱罐和我

在地理教学中，应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体地位。营造愉快、宽松的教学氛围。同时分解目标中的难点，使小组成员在合作中共同提高地理学习成绩。地理教学中的小组合作学习形式是多种多样的，笔者结合湘教版七年级《地理》加以说明。[第一段]     

探索小学英语深度学习的路径

随着核心素养时代的到来,深度学习已成为广大教师课堂教学追求的目标之一。如何引发学生从浅层学习、虚假学习走向“真学习”和深度学习,是我们当前面临的重大新型课题。郭华教授认为,深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。前不久,笔者有幸聆听了苏州市小学英语教研员袁峥老师的五上Unit 8《At Christmas》综合版块教学,获益匪浅。如何有效串联这一综合版块,使其成为单元知识综合训练的载体,袁老师为我们作了最生动的解答,同时也让我们感悟到深度学习的魅力所在。