做一个高“听商”的教师

听课,是教师专业生活的一部分,也是教师专业成长的重要途径。每位教师,一旦以听课者的身份进入课堂,就成了课堂生态系统的一分子。这时,你既是一名教师,又是一名学生;既是一名倾听者,又是一名思考者;既是一名课堂上师生共同发展的见证     

从专业的角度思考“听评课”——做一个高“听商”的教师

听评课是教师专业的日常生活,是教研活动的一种重要方式,也是一种重要的专业成长途径。但长期以来,听评课的价值一直没有得到足够的重视,逐渐演变成为一种被动的＂任务＂。这样的听评课往往是低效,甚至无效的,而很重要的原因就在于教师们对听评课还不得其法。     

以“学”为中心的教学设计实施流程

您了解您教学设计中可能存在的问题吗？您有反思过您课堂教学中的问题吗？ 您会备课了吗？您能从学生主体出发,实施以“学”为中心的教学设计吗？ 当您拿到一个课题准备备课时,您首先应该做些什么？您应如何思考,按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计？     

对信息技术课堂教学导入有效性的实践与思考

教学导入是课堂教学的一个重要环节,如何提高课堂教学导入的有效性是一个值得探讨和研究的课题。本文对目前高中信息技术新课程教学导入中出现的问题进行了针对性的分析,并结合作者的教学实践,提出并通过实例论述了提高课堂教学导入有效性的三种方法,     

你的教学“逻辑”了吗

笔者曾提出过这样一个观点:如何建立一节课的逻辑性是当前教师要解决的最大问题。之所以这么说,缘于我在参与课堂观察与诊断、与同行开展教学研究和交流中,看到的一些普遍性现象:教学设计重形式、轻内容,教师没有真正弄清楚这节课要教些什么、学生应该有哪些方面的发展就急于进入课堂;违背"以学定教"的原则,唯教材是论     

探究性学习的实施原则和形式

探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。许多专家、教师都探讨过探究性学习的意义，并提出了许多实施的方法和模式，积累了一些可供参考的范例。但对于真正实施探究性学习的主体——教师和学生来说，提供一些可行性强、值得借鉴的实践形式显得更重要。本文以信息技术课堂教学为载体，探索常规课堂教学中探究性学习的实施过程，     

信息技术课堂交响曲

课堂是严谨有序的,但课堂从来不会缺少温度和笑声。有时,教师一句急中生智的话,会逗出无限谐趣。有时,不经意间,师与生分饰了逗哏与捧哏的角色,抖落一个个包袱,留下一串串笑声。有时,看似尴尬的场面,用一招化骨绵掌,却能温暖抚慰心怀。让人拍案叫绝的是,有时学生反哺给课堂或教师的东西,更是妙趣生花。     

“非常”尝试——我用英语上信息技术课

我喜欢看江苏卫视孟非与郭德纲主持的《非常了得》,这个节目有两个看点很是吸引人,一是郭孟二人的插科打诨,二是姜振宇对微表情的解读。当然,我也发现,每个被解构真假的对象群体都有一个典型句式:我会……我用……我能……我做……     

信息技术课堂交响曲

课堂是严谨有序的,但课堂从来不会缺少温度和笑声。有时,教师一句急中生智的话,会逗出无限谐趣。有时,不经意间,师与生分饰了“逗哏”与“捧哏”的角色,抖落一个个包袱,留下一串串笑声。有时,看似尴尬的场面,用一招化骨绵掌,却能温暖抚慰心怀。让人拍案叫绝的是,有时学生反哺给课堂或教师的东西,更是妙趣生花。     

你的教学“设计”了吗

一节课,如何使学生以积极的情绪投入到学习中,如何使学生得到真正的发展?这是每个教师都需要面对的课题。教师,作为课堂教学的总设计师和总导演,如果能在充分认识和处理教材的