多元化课外识字评价，展望识字的明丽天空

生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中,随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。正如崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内,二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。     

泼墨情固足 留白意尤深

小学生主要是在课堂情景中进行学习的。实践表明,热烈、活泼的课堂氛围能使学生的学习情绪处于激动状态,有利于激发学生学习的积极性,促进其对语言     

泼墨情固足留白意尤深

小学生主要是在课堂情景中进行学习的.实践表明,热烈、活泼的课堂氛围能使学生的学习情绪处于激动状态,有利于激发学生学习的积极性,促进其对语言文字的理解和感悟.     

基于“学习语言文字运用”的反思

（2011年版）语文课标明确指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中,为了让学生更好地领悟文本语言的生动,表达的精妙,教师往往会根据文本特点寻找语言文字训练点,并以此为突破口,引导学生学语文用语文。如果学生能从每次的语文实践中习得一法,日积月累,他们的语言实践能力就能不断地得以提高。但我们看到有些教师在引导学生进行语言文字运用时常出现不适当的情况,必须引起我们足够的重视和深刻的反思。     

也谈课堂提问

目前,小学语文课程改革已经进渐入佳境。坚守语文本色,提高语文教学实效性已成为语文教师的共识和教学实践的共同追求。随着课改的不断推进,广大语文教师的齐心努力,小学语文教学的面貌有了很大的改观。但是,阅读教学"费时多、收效微、负担重"的问题依然没     

着力言语应用促进言语有效“增值”

叶圣陶先生早在60多年前就说过：“学语文为的是用,就是所谓学以致用。经过学习,读书比以前读得透彻,写文章比以前写得通顺,从而有利于自己所从事的工作,这才算达到学习语文的目的。”那如何使言语应用让学生在言语内容、言语形式上得以提高,最终达到促进言语的有效“增值”呢？     

泼墨情固足 留白意尤深

小学生主要是在课堂情景中进行学习的。实践表明，热烈、活泼的课堂氛围能使学生的学习情绪处于激动状态，有利于激发学生学习的积极性，促进其对语言文字的理解和感悟。