课堂教学中制约因材施教的因素

人们几乎一致认为,儿童之间在智力和能力等方面客观上确实存在着差异。然而,传统的班级教学制只从各个儿童的“平均情况”出发,施以千篇一律的教育,难以适应学生的个别差异,难以发挥学生的全部潜在可能性。这实际上是贻误了人才的培养。近些年,我国教育界亦开始体会到实行能力分组教学是发掘人才的良好途径之一,许多优秀教师在这方面已经总结出不少好的分组教学经验,介绍了一些好的课堂教学中因材施教的具体做法。     

对优化小学数学课堂教学过程的几点思考

一、针对数学学科特点,深入研究分析数学知识体系脉络及教材编排呈现特点小学生年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点决定了小学数学课堂教学过程的特殊性。首先,小学生思维的具体形象性决定了对感性材料的依赖;其次,数学的严密逻辑性又决定了小学数学教学过程中不可逾越的阶段性和严格的顺序性。所以教材在编排设计上既体现了学生时感性材料的依赖,又体现了思维训练的循序渐进性。由此看来,优化。1、数课堂教学过程的前提是,教师应以教材为依据,通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程。以此引导学生展开…     

让学生无拘无束地发言

小学生在课堂上发言包括提出问题和回答问题、谈自己的看法。善于提问是一个人有所发现、有所创造的必备条件;而正确答问、大胆谈出自己的看法,不仅有利于发挥学生在教学过程中的主体作用,还有利于培养他们的创新意识,对他们将来的学习和工作产生深远的影响,受益终身。     

第二单元 除数是两位数的除法

教材简析与教法指要 这一单元的内容包括口算除法、笔算除法和一些常见的数量关系。与通用教材相比,本单元比较明显的特点有二: 1.通用教材将除数是二、三位数的除法共同作为笔算除法的基础;而义务教育教材则从适应现代计算技术出发,明确了笔算除法的范围以除数是二位数的除法为主,将除数是两位数的除法单设一个单元,突出了除数是两位数除法的基础地位。 2.通用教材对除数是一、二位数的除法,仅提出     

第三单元 量的计算

教材简析与教法指要 本单元内容是学生学习过的长度单位、面积单位、重量单位和时间单位的汇总,是一次对各种常用计量单位的系统整理,这种分散与集中相结合的汇总和整理是义务教材区别于通用教材的体现之一。 这种集中与整理有两个主要目的:一是通过整理过去分散学到的计量知识使学生得到一个较为完整的计量认知结构;二是为后面学好体积单位以及把单名数或复名数改写成小数表示的单名数做铺垫。     

数学教学要培养学生思维的敏捷性

思维敏捷性,是智力活动的速度问题。我们认为那些反应快、思考迅速的学生“聪明”,就在于这些孩子思维过程敏捷。长期的教学实践表明,在数学教学中,只强调重视思维灵活性和独创性是很难达到预期目的的,必须同时强调重视学生思维的敏捷性。思维过程的敏捷则更能促进思维灵活性和     

对数学教学中思维能力培养的一个思考

一、问题的提出只重视教师教法而不重视学生学法的教学观已经为多数教师所抛弃,人们正在为既重教也重学的教学观寻求实践基础和提供理论依据,这是十分可喜的教改趋势。近年来的教改实践也证明,依据学生学习的特点培养学生的思维能力是提高教学质量的有效途径。从     

高年级数学新授课教学结构浅议

课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。不同年级的学生的认知过程不同,课型的种类不同,就应采用不同的教学结构。探讨数学教学的课堂结构问题,意在提高课堂教学效率、减轻学生负担、发展学生能力。在教学实践中,我对小学高年级的数学新授课的课堂教学结构作了初步的尝试和探讨。     

第二单元 万以内数的读法和写法

万以内数的读法和写法是在学生已经掌握百以内数的读法和写法的基础上进行教学的,又是进一步学习万以内四则计算和亿以内数的读写的基础。这部分内容分四节编排:三位数的读写法;算盘的认识;四位数的读写法;比较数的大小。与通用教材相比,本单元教材比较明显的特点,一是把万以内数的读写分两段编排,既减小坡度,又可分散难点;二是把算盘的认识安排在本单元,既为后面的珠算加减学打下基础,又为本单元教学提供了直观的学具;三是加强数的大小比较的教学,使学生能更清楚地了解万以内数的顺序。为全面完成本单元的教学任务,教学时应该注意以下几个问题:     

对一道竞赛题的再分析

本刊93年第4期《一道赛出了思维灵活性的试题》一文称1992年中南六省区小学毕业年级数学竞赛决赛题中一道试题是考查思维灵活性的上乘命题.笔者认为该题有不妥之处.