建立大学英语教学新模式的尝试

我们在以下四个方面对大学英语教学新模式的建立 作了探索和尝试,取得了一些成绩和经验。 一、教学理念时代化新的教学模式提倡个性化教育,以学生为中心,为此我们做了以下几方面的工作:1. 制定《复旦大学大学英语教学大纲》 在教务处的领导下,我部组织教师调查了上海以及全国中学的英语教学大纲,了解了中学英语教学的现状以及发展趋势,走访了浙江大学、南京大学、上海交通大学,瞄准《大学英语课程教学要求》中的更高要求,根据我校的具体情况,于 2003年制定了《复旦大学大学英语教学大纲》,提出:全面培养学生的英语应用能力和综合文化素…     

通识教育·核心课程·大学英语——以哈佛和复旦通识教育为例

通识教育（General Education）,在西方国家特别是美国的一些高校（如哈佛大学）已实施多年并积累了丰富的经验,但在中国却是20世纪90年代才开始重视、本世纪初方开始实施的新理念。因此,我国高校实施通识教育需借鉴国外大学（尤其是哈佛大学）的经验。复旦大学作为中国的重点大学,在吸收哈佛等国际重点大学通识教育经验的基础上开设了核心课程,实行“模块固定、学分必修、课程选修”的模式。但在现行通识教育的背景下,大学英语是否应进入核心课程,而且如何在大学英语教学中体现通识教育的精神是我们重点研究的课题。     

交替传译与“AA+EA”策略

本研究以认知心理学理论为基础,在交替传译教学实践和现场实验中发现,学生在交替传译时存在着两种心理模态——焦虑模态(AM)和兴奋模态(EM),这两种模态对交替传译的口译效果产生很大的影响。本研究对学生产生的焦虑模态进行焦虑关注和焦虑调解(AA),并对学生产生的兴奋模态进行兴奋关注和兴奋调节(EA),由此而产生的“AA+EA”策略对学生交传口译效果有着不容忽视的作用。