小学语文跨学科学习活动的融合路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对跨学科任务群指出,要引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。然而,在教学实践中,所谓的语文跨学科学习并未真正将语文学科和其他学科的学习有机融合起来,背离了新课标综合运用多学科知识提升学生语言文字运用能力的理念。基于此,可以借助其他学科学习活动,解决语文学习问题;借助其他学科学习活动,转化语文学习成果;借助其他学科学习活动,拓展语文学习主题。     

任务驱动 分层推进 全员验收——名师工作室专业阅读模式初探

<正>专业化阅读是名师工作室推进全员发展的重要方式。长期以来,工作室学员因为个性化差异,在专业阅读的过程中,阅读激情的不稳定性、阅读要点的模糊性、经验提炼的缺失性,严重制约了全员的专业化发展。为促进全员参与、全员研究、全员发展,笔者所在的重庆市首批特级教师（王小毅、刘小波）工作室,建构了一套“任务驱动,分层推进,全员验收”的名师工作室专业阅读模式,较好地解决了以上问题,有效促进了工作室全员的专业化发展。     

大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例

为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。     

大概念在统编语文教材单元学习任务群中的渗透

大概念是居于学科核心的观念,是统摄统编语文教材单元学习任务群的锚点。在具体教学过程中,通过分解化策略将一条浓缩的大概念分解为多条稀释的小概念,基于单元学习内容,围绕多条小概念架构学习任务,让大概念的理解在各项小任务中逐步达成;通过具体化策略在单元学习内容中,将高度概括的大概念转化为每一课学习中收获的具体思想、原理和方法等,让学生在具体丰富的经验上进行概括,达成对大概念的理解;通过过程化策略倒推理解大概念必备的实践过程,包括掌握必要的基础知识、对比分析、反思论证等,以此明晰单元必须的学习任务和任务活动间的逻辑顺序,从而将大概念的理解融合在循序渐进的任务过程中。     

新课标理念下叙事类长文教学“整体观”的落实策略探讨——以统编语文教材四年级下册为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“核心素养内涵”板块指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感。可见，素养导向下的语言文字学习不是碎片化的，而是需要整合，从整体上进行把握。统编语文教材在选编课文时，为了满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，在小学中高段选编了多篇篇幅较长的叙事类课文。对于教师而言，要引导学生把长文读通、读透，使学生形成整体感知，最终实现“长文短教”，     

巧用正面管教策略

<正>开学没几天，小宇就在我的语文课堂上“大放异彩”：靠着一双似睡非睡眼，时常瞒天过海，在课堂上“神游千里”；凭着一张似动非动唇，偶尔隔空传音，在自习课上“妙语连珠”。每天上课，我都需要花很多时间处理他与同学间的纠纷——“老师，小宇把我的橡皮切成了八块，还扔进了垃圾桶！”“老师，