中学探究式教学中的辩证关系

本文拟就中学探究式教学中的几个典型的辩证关系予以说明.1.突出特长与全面发展.由于中学新课程标准的要求具有相当的弹性,我们在探究过程中对每个学生的要求也不应该搞一刀切,要针对不同的学生提出不同的学习任务和要求,进行因材施教.但是我们也不能只考虑每个人的能力特长,完全由着学生的兴趣行事,造成不同的人始终在发挥     

能量守恒定律发现者光环的背后——天才业余科学家迈尔的坎坷人生

能量守恒定律与细胞学说、进化论被合称为19世纪自然科学的三大发现．而能量守恒定律的首次公开提出,却出自于一个“疯子”医生—J．R．迈尔（Julius Robert Mayer,1814-1878）．迈尔,1814年11月25日生于德国符腾堡（今巴登-符腾堡）的海尔布隆,1838年获蒂宾根大学医学系博士学位,一生行医．作为一个医者,是如何与能量守恒定律联系起来的？这得从一次旅行说起．     

略论信息素养及其在物理学习中的培养

本文从"信息素养人"的定义出发,阐释了信息素养的内涵,并探讨了在物理课堂教学中培养信息素养的方式.     

牛顿与炼金术

牛顿，一个光辉而伟大的名字，他是科学发展史上举足轻重的人物，其著作《自然哲学的数学原理》更是物理学中不朽的经典．“科学巨人”、“理性化身”的形象几百年来深入人心．然而，这样的形象却不是完整的牛顿．[第一段]     

伽利略的实验思想和方法的新思考

伽利略(GalileoGalilei,1564～1642年)是意大利杰出的物理学家和天文学家,倡导了数学与实验相结合的研究方法,在科学实验的基础上把数学、天文学和物理学三门学科融会贯通.改变了人类对物质运动和宇宙的认识.以其系统的观察与实验方法彻底推翻了亚里士多德纯思辨的传统自然观,开创了以实验事实为依据并有严谨逻辑体系的近代科学,为牛顿的理论体系的确立奠定了基础.     

浅议显化理想实验教学

古人云：授之以鱼,不如授之以渔.随着新课程改革实施,人们日渐重视科学方法的教育.新版人教社教材中就对理想实验这种科学方法进行了显化的处理.本文主要探讨在教材中将理想实验显化处理之后,教师在教学中该如何进行科学方法教育的问题.     

非物质文化遗产在初中物理教学中的应用--以“声音的特性”教学为例

"扎念"是藏族古老的传统琴弦乐器,2014年入选国家级非物质文化遗产项目名录。将"扎念"蕴含的声学知识应用于探究声音的特性教学中,既能激发学生学习物理的兴趣,又有利于传承和发扬民族传统文化。     

中学物理课堂学习系统中协同思想的渗透

长期以来,我们的教师在教学中经常忽视了学生的主动性,学生的学习处于被牵着鼻子走的被动状态,这对整个教学和学生的发展不利。基于这些情况,本文从协同学理论出发,就中学物理课堂教学中,如何将协同思想渗透于学习系统的问题进行了初步的探讨,并通过具体的案例分析了协同学在物理课堂教学中的渗透。     

中学物理中的电磁感应佯谬现象

高中物理第二册电磁感应是中学物理教学中的重点和难点，也是中学生认为比较难理解和难把握的一部分内容，在实际教学过程中常常存在许多困难，特别是在运用法拉第电磁感应定律和导体切割磁感线分析问题时，会出现用两种方法求解得到不同结果的情况，这种情况被称为电磁感应佯谬现象。本文主要探讨高中阶段出现这种现象的几种情况，分析其造成的原因及其寻找解决的办法。     

试论在物理教学中实施“部分”探究式教学

探究式教学具有7个要素,完全具备7个要素的探究式教学是“完全”探究式教学,只具备部分要素的是“部分”探究式教学．阐述了“部分”探究式教学的涵义,结合物理学科特点就实施“部分”探究式教学的策略进行探讨。