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郑元军 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
一、分层递进教学模式的提出及意义能挑千斤担的只让他挑二百五,能挑九十九的也让他挑二百五,一个吃不饱,一个撑破了胃。这种畸形的教学实际就是现代班级教学与素质教育的最大冲突,它难以协调学生的个体差异,更不能满足学生个性发展的需要。素质教育原则之一是教学既面向全体学生,向他们提出统一要求,在德、智、体诸方面发展,又承认学生个体差异。这就要求我们教师在教学实践中采取不同的教育措施,这一教育措施就是分层教学法。 相似文献
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郑元军 《中国校外教育(理论)》2007,(3):149
分层教学,是针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,先后达到大纲的要求。 相似文献
3.
郑元军 《中国校外教育(理论)》2007,(6):49
对于语文学习而言,研究性学习是非常重要的方式。针对目前研究性学习方式推广过程中的某些误区,我们提出“全面参与式教育”的实验方案,是要明确倡导研究性学习作为一种学习方式的立意所在,并且选择合乎实际的科学策略来推进其发展。 相似文献
4.
郑元军 《华夏少年(简快作文 )》2007,(7)
德育是促进人的品德形成和发展的教育活动。初中阶段是学生世界观逐渐形成的重要阶段,思想政治课起到至关重要的作用。笔者结合多年实际教学实践,谈谈德育生活化的教育方法和理念。 相似文献
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