作文主题教学课设计

【教学目的】 言者文之苗，意者文之根，表意载道是文章存在的首要理由。“文章最忌随人后”。写文章须有特立独行的思想或者深刻细腻的情感，也就是说写作的个性首先是主题的个性。     

世纪风

湖北省阳新县实验中学座落在蟠龙山下 ,十里湖畔 ,钟灵毓秀的儒学垴。她历经百年风雨 ,挺立时代潮头 ,成为阳新县的窗口学校。迎着新世纪的曙光 ,和着新时代的步伐 ,“世纪风”文学社诞生了。五年来 ,社团蓬勃发展 ,社员近千人。“世纪风”是时代的新风 ,是教育改革的劲风 ,造就了一大批采、编、写、画的新青年。在全国、省、市级刊物上发表文章近百篇。世纪风@郑安君     

《漫游语文世界》综合性学习课案例

教材分析《漫游语文世界》是义务教育课程实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第二单元“综合性学习”,也是进入课程改革后的第二次综合性学习课。从教材的编写意图     

独享一把钥匙

金秋九月,我继2003届中考丰收之后,又接手新一届初三一个班语文课。在第一堂作文课上,我要求学生以《读写天地》2003年第7期刊登的由徐道生先生设计的“初年级话题作文设计”中的第一道题,即以“亲情”为话题,写一篇文章,作为送给我的见面礼。我也以这一话题写了一篇“下水”作文,在本次作文评讲课中回赠我的学生。     

临时同义词的生成特点

在言语交际过程中，言语发出者为了表达某一事物或现象，尽管人脑“仓库”中已有现成的词语供选用，但是为了强调某种特殊的体验、感受，现存的词语又不能满足表达的需要，于是便凋动回忆、想象、联想等心理机能，使人脑通过组织而形成的大脑皮层某种暂时的联系复活起来，经过复杂的联想转换，将本不表示这一事物或现象的词．依据客观事物之间某种联系，使该词发生临时性词义变化，导致原并不表示该事物或现象的词（外显词）与原表示这一事物或现象的词（潜显词）同义，构成临时同义词。     

听说读写要从教师开始

培养学生听说读写的能力 ,这是语文教学的根本任务。广大语文教师为之搜索枯肠 ,呕心沥血 ,付出了艰苦的努力 ,探索出许多有益的方法和途径 ,在语文教学的百花园中 ,可谓异彩纷呈 ,各领风骚。但是 ,有些语文教师只是一味要求学生怎样去“听说读写” ,往往教不顺心 ,效不明显 ,学生听说读写的能力始终难以提高。探究个中缘由 ,其中主要一点是这些教师不能以身作则 ,忽视了自身的示范作用。作为一个优秀的语文教师 ,自身的语文素质———听说读写能力也应该是优秀的 ,在培养学生听说读写能力的过程中 ,一定要为人师表 ,躬亲示范 ,用自己高超的…     

独享一把钥匙

多年来的教学实践，使笔者有了这样的感受：长期以来，我们的教学思想、教学管理呈家长式；教学途径、教学方法呈保姆式：教学内容整齐划一，十分单调，师生之间仍然恪守一种传道授业解惑的授受关系。基于上述问题，我认为目前最主要的是打破传统的思维定势，树立全新的教育理念，在语文教学中更注重学生的人本意识和主体地位。教师不仅把学生看     

《漫游语文世界》综合性学习课案例

《漫游语文世界》是义务教育课程实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第二单元“综合性学习”，也是进入课程改革后的第二次综合性学习课。从教材的编写意图看．是要让学生通过这次学习活动，认识语文和生活的关系，明确生活中处处有语文。本节课拟通过学生从探究自己名字的来历、寓意等入手。延伸至探究名人的名字的寓意。让学生清楚地明确语文知识渗透在我们生活中的方方面面，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶。     

临时同义词与语境的关系

言语活动中 ,两个或两个以上固有义本不相同或相近、词性可同可异的词 ,在具体语境中 ,或者借助词与词本身客观因素的某种联系 ,或者借助特定语境因素提供的联系 ,经过联想推理转换 ,使其中某词固有意义消失或改变 ,产生临时义 ,与其它词的固有义构成“转义同指”关系 ,暂时表达了基本相同的意义。这样 ,含有临时义的词(即外显词 )便与另外含有固有义的词 (即潜显词 )构成了临时同义词。简言之 ,临时同义词是意义本来不同 ,而在特定语境中临时具有了基本相同意义的那些词。请看下面的例子。例 (1)　落红不是无情物 ,化作春泥更护花。(龚自珍…