动态手书分析的科学性和可行性探讨

动态手书分析是通过对手书物理特点进行分析,来了解书写者的心理和行为方式。文章从手书与生理心理的关系、手书运动的客观性和动态性对动态手书分析的科学性进行了系统探讨;从手书运动的稳定性和独特性,以及汉字手书的特点探讨了动态手书分析的可行性。揭示出动态手书分析是一种客观科学可行的心理鉴别方式,是值得我国心理学工作者们研究和探索的领域。     

教育过程中的三种心理效应研究

表情启动效应就是指教师最初站在讲台上所表现出的情绪对学生情绪的感染效应，我们的研究表明，如果教师表现出积极的愉快情绪，学生的愉快情绪的强度会提高26％，但是如果教师表现出悲伤情绪，学生的悲伤情绪会提高43％。客观语言提示是指教师对学生流露出的语言信息对学生的影响，我们的研究表明，客观积极的情绪提示可以使学生的积极情绪提高3．95％，同时人的悲伤情绪下降17．3％；悲伤情绪提示后，人们的悲伤情绪提高26．8％，同时，愉快情绪下降16．7％。在教师引导下，学生的主观提示效应也很明显，我们的研究表明，积极的自我语言提示后，愉快情绪强度上升17．3％，但是消极的悲伤语言提示后，愉快情绪下降12．1％。因此，目标提示后，人的情绪会向着提示的方向改变。目标提示是指人们确定的目标对自己行为的影响效果。我们的研究表明，低于学生实际能力的提示，造成被试的记忆效果下降20％以上；适当高于学生一般情况的提示，可以提高学生的学习效果15％-18％。     

情智分离:现代教育的陷阱

我国现代教育存在的一种典型弊端是对受教育者拨苗助长,这种现象的典型后果是情智分离。幼儿园的识字教学、小学的早龄入学、大学的少年以及贯穿整个教育阶段的跳级现象等都是拔苗助长的典型表现。情智分离的后果是受教育者随着年龄的增长表现出越来越突出的社会不适应。情智分离的主要原因主要有如下几方面：研究者的误导,现行考试体制存在弊端,人们对我国某些政策的误解,社会残缺的教育观念以及教育领域的近期效应。     

良性亲子关系创立模式

亲子关系具有不可替代性、持久性、强迫性、不平等性和变化性。亲子关系的类型有５种：养育型,财产拥有型,反向型,冲突型和泛爱型。良性亲子关系的创立是子女心理健康的重要条件,其建立方法有：父母行为的咨询和控制,亲子沟通和角色互换     

大学生内隐自尊与恋爱满意度的关系研究

采用内隐联结测验(IAT)对大学生内隐自尊的情感成分和认知成分进行测量,采用《亲密关系评价量表》(RRF)对其恋爱关系满意度进行测量,从而研究大学生内隐自尊的不同成分与恋爱满意度的关系。结果发现,大学生内隐自尊的情感成分和认知成分都与恋爱满意度之间存在着显著的正相关。     

中学生心理素质的构成因素研究

通过研究分析心理专家、中学教师以及中学生三个群体对中学生心理素质成分的认识，结果表明：中学生心理素质分为4大维度，共含13个重要成分。学习能力维度包含注意力和思维能力；社会能力及倾向维度包括人际沟通能力、适应环境能力和责任感；个性维度包括乐观、自尊心、自信心、坚强的意志、进取心、调控情绪的能力；耐挫能力维度包括应付挫折及压力的能力和合作能力。     

初中留守儿童的安全感、行为问题及其关系的研究

【目的】探讨初中留守儿童安全感与行为问题的特点以及两者之间的关系。【方法】采用修订后的马斯洛安全感-不安全感量表和Rutter儿童行为问卷对98名初中留守儿童和115名对照组儿童进行测查。【结果】(1)初中留守儿童的情绪安全感、安全感总分显著低于对照组儿童;初中留守儿童的神经症行为与行为问题总分显著高于对照组儿童。(2)在初中留守儿童中,一年级的人际安全感显著低于二、三年级,男生的A行为显著高于女生,而女生的N行为显著高于男生。(3)监护类型、监护人在别人面前对孩子的负面评价是留守儿童行为问题的危险因素;亲子分离时间是初中留守儿童安全感的危险因素。(4)人际安全感对于初中留守儿童的A行为具有显著的负向预测作用,情绪安全感则对N行为和行为总分具有显著的负向预测作用。【结论】(1)初中留守儿童的情绪安全感相对较低,N行为等内隐行为问题突出;(2)初中留守儿童的安全感是行为问题的一个重要预测变量。     

论心理免疫

文章首次提出心理免疫的心理科学概念。认为心理免疫是心理保健应注意的一个重要方面，在人们出现焦虑时这种免疫系统便发挥作用。心理免疫的方式主要有否定、主客观归因和自我辩护。心理免疫的积极表现是它影响人们的社会感受性和情绪的兴奋性。但心理免疫与生理免疫一样有负作用，有时不适当地使用这些免疫方式会有一定的危险性，过多地使用还使人们形成消极防御而缺少主动应用的倾向。     

客观语言提示对大学生考试成绩影响的实验研究

文章选取大学生被试者159名,用实验的方法探讨了在中等难度(实验一)与较高难度(实验二)的考试中,不同的客观语言提示水平对大学生考试成绩的影响.采用单因素5水平随机实验设计,结果表明,语言提示条件主效应显著,证明不同目标水平的客观语言提示能够影响大学生的考试成绩;中等难度与较高难度情况下,均是低难度的提示下考试成绩最好,而与实际难度相同或高难度的提示下考试成绩较差.