以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学

教师在进行单元整体教学设计时,应以“核心概念”统筹单元内容的一致性,构建单元主题和课时主题。因此,如何通过“核心概念”梳理单元教学内容,应成为教师教学研究的重点,成为教师构建单元整体教学的必要过程。这能更好地确保单元整体教学的一致性、整体性和发展性。     

发挥“干预”价值，促进学业质量评价

学业质量评价的一个重要育人价值是干预。研究干预,可以有效评估学生核心素养的发展程度。教师要以核心素养为导向,适当提高学业质量评价的应用性、探究性和综合性,为“干预”创造条件。     

利用连续性学习材料促进学生有效归纳

世界上许多事物的变化是连续的,数学里也存在着许多连续的学习材料。连续性学习材料是一种常见的系统性学习材料,有助于学生从中归纳出结论。如何通过连续的学习材料提高学生的学习效率呢？     

大田县素质教育从校长抓起

俗话说：“兵熊熊一个,将熊熊一窝。”大田县教育局在抓教育质量时不按照人们习惯的思路从学生入手,而是从校长抓起。大田县教育局局长林镛认为,一个教师耽误的是一个班级,一个校长耽误的是一所学校,校长强则学校强,学校强则学生强,抓素质教育应从校长抓起。     

开放，应注重过程

创造性活动是“发散——收敛一再发散——再收敛”多次循环的过程。开放性教学的目标是培养学生自主学习能力和创新能力，课堂教学必须帮助学生形成思维范式，所以基于知识形成过程的开放性教学是最重要的。     

以能力发展为导向的试题探究

为有效评价学生的能力发展水平,教师应设计以能力发展为导向的题组,即由2～3道小题构成,小题与小题之间形成密切关联,以反馈学生解题思路与思维发展过程的题目。这类试题需具备自洽性、综合性、开放性、探究性、原创性等特征。