浅析文艺学系列课程考核的层次性

文艺学系列课程由《文学理论》、《西方文论》、《古代文论》等课程组成,这些课程在内容上密切相关、相互渗透,互补性强。所以,文艺学系列课程的考核应当重视课程内容的逻辑关系,破除课程之间的壁垒,重视考核内容的层次性,共同组建一个立体、互补的考核体系。     

从张扬个性到复归传统——论艾略特的“非个人化”诗论

艾略特最有影响力的诗论当属"非个人化"理论,这个诗论的提出是为了纠正浪漫主义诗论对情感和个性过于强调的弊端而提出的。艾略特认为文学传统作为诗人的共同财产应当被重视,诗歌的情感应该是"非个人",艺术创作实际上是"非个人化"的过程。艾略特在创作中践行了他的诗歌理论,《荒原》这部现代主义的经典之作就是对其诗论最好的注解。     

私人性和公共性：哈贝马斯文学公共领域思想解读

文学公共领域特指＂资产阶级的公共领域＂,资产阶级是这个领域的活动主体。哈贝马斯运用文学这种话语体系在公共领域的发生、发展来阐述他的交往理性概念,他指出文学活动具备独特的审美中介作用,能够使得主体获得良好的交往空间进而实现主体性,但是由于文化消费时代的到来又导致这种对话丧失了存在的现实土壤而不可避免地走向消亡。     

理性危机与话语伦理:哈贝马斯话语伦理学评介

哈贝马斯认为工具理性的滥用导致了主体交往的非合理化,也造成了启蒙的困境,但这些问题可以通过重建理性来解决的,为此哈贝马斯引入话语伦理来构建他的交往理论。哈贝马斯认为话语伦理能够重建对话存在的现实基础,然后主体通过真诚对话实现彼此的互相理解,以便实现主体交流的合理化,进而解决现代社会的理性危机。     

浅论应用型视野下的文艺学考核改革

应用型视野下的文艺学考核的目的是：建立以基本知识为基础,以逻辑思维能力、审美反思能力、案例分析能力为重点的综合考评机制,通过科学多样的考核方式,实现对学生能力全方面的考查,提高学生学习的主动性。     

人文素质拓展课教学存在的问题及对策——以湖北文理学院为例

人文素质拓展课程是高校进行人文教育的重要平台,对提高学生人文素养起着重要作用,但人文素质拓展课程教学存在诸多不足．针对湖北文理学院人文素质拓展课教学中存在的问题,提出转变传统观念、完善课程结构、优化师资结构、拓展教学渠道、加强校园人文建设等建议,试图为改善人文素质拓展课的教学效果、促进学校课程体系优化、提高学生人文素质提供理论依据．     

德国的文化环境和法兰克福学派的批判反思主题

德国的文化环境促成了法兰克福学派对理性的批判,霍克海默、阿多诺、哈贝马斯代表的新一代学者承袭了德国古典美学对现代性的思考。但和康德、黑格尔对现代性的赞美不同,前者更重视对现代性阴影的清理。这种思考延续了德国启蒙思想家的研究路线,通过对理性多面性的思考,发掘了现代性的另外一副面孔。     

大众文化视域中的“文本空白”

文化工业和现代传媒的合谋已经造成了大众文化的独白化,在文化工业的强势语言的言说下,大众的想象力已经丧失。文化工业的灌输替代了大众的思考,大众的想象力也丧失了,于是独白代替了对话;而文化产品深度意义的丧失,又使得接受者已经不再试图在其中寻找“空白点”“不定点”去填充。