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经历、体验、探索——这些刻画过程的动词,出现在《数学课程标准》的“知识与技能“目标中,带来了数学教学方式的深刻变革。在践行课标新理念的过程中,我们发现,不同的实践经历,往往带来不同的体验效果:有的深,像犁耙划过田野,深深地烙在学生的脑海里;有的浅,像轻风吹散流云,了无痕迹。如何能让学生拥有更深切的体验?笔者所在年级教研组通过《1亿有多大》一课的教学研究,探讨如何增加学生体验深度的问题。 相似文献
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中国有句古话:吃一堑,长一智。在卡尔·波普尔的《猜想与反驳:科学知识的增长》一书的扉页,也有两位名人的名言:经验是每个人给自己所犯错误取的名字; 相似文献
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与传统的教学相比,新理念下的教学特别强调结合现实情境使学生体验、感受和理解数学,注重学生的自主学习。事实上,情境确实给予学生许多创新的灵感,亲身体验也给予学生许多实践的机会,探索则带来许多成功的喜悦,这些改变赋予了数学课堂蓬勃的生机。可是,在欣喜的同时,我们也看到了教学中存在着 相似文献
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在学区制管理的实践中,薄弱学校得到了有力的扶持,政府对硬件的投入、优质学校与薄弱学校之间的师资流动、校区之间的教研互动、社区群众的参与管理是学校发展的外驱力,而学校内部的规范管理、科研引领、文化培育则是学校发展的内动力,这些因素加速了薄弱学校品质的提升。 相似文献
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与传统的教学相比,新理念下的教学特别强调结合现实情境使学生体验、感受和理解数学,注重学生的自主学习.事实上,情境确实给予学生许多创新的灵感,亲身体验也给予学生许多实践的机会,探索则带来许多成功的喜悦,这些改变赋予了数学课堂蓬勃的生机.可是,在欣喜的同时,我们也看到了教学中存在着浮华的东西……如何能够让数学教学从形式走向实质?下面,试从一些典型案例的对比中寻找答案. 相似文献
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