“酶的特性”的探究性教学设计

本节教学中注重探究性学习的尝试,通过诱思探究、以不同形式如语言表述、表格设计和简笔画设计分析等来探究影响酶活性的条件,设计教学的各个环节。     

“下丘脑”为纽带 突破相关题型

<正>近几年全国各省市高考试卷对于人与高等动物生命活动调节的考查多以现代科技、日常生活中的某个事件为命题材料,用文字、图表等形式向学生提供资料信息,要求学生通过阅读新信息并与原有知识衔接整合,将知识内化为解决问题的方法策略。针对高考的这种命题特点,在二轮复习中,笔者以“下丘脑”为纽带,建构生命活动调节的复习模型,整合知识构建体系,有效提高复习效率及学生临场应变能力。     

化繁为简的“简笔画”分析法

<正> 简笔画具有直观鲜明、图文并茂的特点,用"简笔画"分析试题符合学生心理和思维的发展特点,教师恰到好处地运用具体的图像,能够充分调动学生的感官作用,有利于拓宽学生接受信息的渠道。下面以一道高考选择题为例,浅谈如何采用"简笔画"分析的方法,以达到增强学生应变能力,提高学生捕获有关信息、分析、推理、归纳及拓展等能力的目的。     

在高三生物学复习教学中强化反思性学习

在总结反思性学习的涵义和特点的基础上结合教学实践及典型案例,从强化学生的反思意识、建立学生复习档案、加强听课反思和重视交流反思四个方面阐述了高中生物学复习中学生反思性学习能力的培养。     

烟草花叶病毒与艾滋病病毒遗传表达的差异

烟草花叶病毒（TMV）与艾滋病病毒（HIV）的遗传物质均为RNA，但二者遗传信息的传递方式有较大区别．学生在解题过程中，对二者的遗传信息表达往往辨析不清，易造成混淆．现将二者区分如下．     

“神经调节”复习中的“简笔画”

形象思维是借助头脑中的形象材料来思考问题的一种思维方法。形象思维包括表象的再现、想象和联想。学生在学习生物学的过程中,会接触到许多直观的形象,这些形象会在学生的头脑中形成表象。形象思维的过程就是这些表象的再现、联络和融合的过程。生物学概念的建构离不开形象思维。教师在教     

化繁为简的“简笔画”分析

近几年来,探究性学习越来越得到重视。与此相关,检验同学们探究性学习能力的题目也受到高考命题专家的青睐。在生物高考题中,不仅在非选择题中有明显体现,而且在选择题中也有大量渗透。如何增强应变能力？如何提高捕获有关信息、分析、推理、归纳及表达能力？我通过多次摸索后发现,采用“简笔画”分析的方法,效果很好。     

浅谈遗传实验分析及设计题的解答技巧

<正>近几年全国卷理综生物学部分及单科生物学试卷对于遗传部分的考查,主要侧重于探究（验证）遗传规律和基因位置的实验法判定的分析及设计。这些试题均通过创设实验情境,还原科学探究的真实过程,让考生体会真正的科学探究历程,把握科学探究思路,以培养考生的科学思维,同时能较好地考查考生的理解能力和实验探究能力,凸显科学思维和科学探究等学科核心素养。