语文思维的辩证规律

语文思维要遵循辨证规律。语文思维的对立统一规律,指在语言文字运用的矛盾群中要正确处理好文本的内容与形式、整体与局部、言内意与言外意这三对矛盾的对立统一关系;语文思维的质量互变规律,指语文思维能力发展和语文思维品质提升要按照质量互变的关系来进行;语文思维的否定之否定规律,指语文思维发展是一个螺旋上升的过程,不能急于求成。     

论创新教育在中学语文教学中的实施途径

创新教育是素质教育的核心，创新教育的任务是什么，在语教学中如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新实践能力根据语教学的特点和有关教育学、心理学原理结合学生的年龄特征，探索出一条实施创新教育的途径。     

揭开韩军《雷雨》课的"神秘"面纱

韩军老师《雷雨》课通过"神秘"的主题来源,借助《雷雨》剧本引导学生来演绎"神秘论".表面上看,韩老师的课新颖独特,富有创新精神.一旦突破"精彩纷呈"的背后,笔者却发现韩老师的课远离了课程.韩老师所演绎的五个"神秘"中的四个,都能在文本中得到充分的解释.韩老师的"神秘论"其实是对剧作者的一段话的曲解,作者意图本不能用来代替文本意图,何况是曲解作者的意图.笔者认为,阅读教学既不能采取观点先行的教学法,也不能脱离语文课程体系而任意确定教学内容;否则,就会成为阅读教学之祸.     

提倡对话写作教学,摒弃独语写作教学

关于写作教学、写作指导的书很多,对写作教学进行探索的研究也不少,但很难见实效.即使是某些专家所获得并且已经验证有效的写作教学模式,常常也不具有普适性.专家自己讲起来头头是道,用起来顺风顺水,学生学起来有板有眼,教师观摩时频频颔首,但让另一位普通教师把这样的写作课照搬到自己的课堂上,则完全变成了另外一回事,根本达不到所期...     

阅读教学的“边界”在哪里?——兼评关于《背影》教学的“李韩之争”

对“李韩之争”的各种观点进行清理、总结,寻找其原因.“争论”需要有统一而权威的判断标准和考查问题的系统分析框架,才有其价值意义.通过讨论这个标准和分析框架,可以划定阅读教学的“边界”.用这个标准和分析框架对“李韩之争”进行点评,即可看出争论的高下.     

“三师”融合,增强智慧教育生态培育的核心力量

新时代中国特色社会主义建设的人才,需要依据"中国教育现代化2035"的宏伟规划,通过智慧教育生态体系的构建来培养。以此为前提,"149教育联盟"提出了"三师"融合发展的教师成长路径。明确了"三师"的功能和职责,梳理了"三师"的支撑合作关系,搭建了"三师"的层级结构,形成了智慧教育生态培育的基本经验。"三师"融合发展增强了智慧教育生态培育的核心力量。     

语文思维的逻辑规律

语文思维要遵循一般思维的基本规律,包括逻辑规律和辩证规律。逻辑规律包括同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。语文思维活动遵循了普通逻辑的这四大规律,就可以在听说读写活动中思维首尾一贯,保持统一和确定。做到概念明确,判断恰当,推理有逻辑性,论证有说服力;避免含混不清、自相矛盾、模棱两可、无论证性。从而正确地表达思想、交流思想,正确地认识事物。     

激发语文思维的“问题”探索

问题是思维的"引擎",语文问题是语文思维的"引擎"。要激发培养语文思维,可从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三大板块提出专业的问题来充当语文思维的"引擎"。     

从生成走向深度：深度学习视域的高中语文课堂教学实践研究

随着深度学习在国际教育领域影响力的扩大,联合国教科文组织2015年发布了《反思教育：向“全球共同体利益”的理念转变》,其中提及学习作为世界的共同生活状态,早已不是达成个人目标的途径和手段,更不能以考试分数作为学习成功的标准。可见,使学习从表层学习走向深度学习,以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才,是当前教育改革的重要课题。而课堂改革作为教育改革的主阵地,如何从学科教学导向、学科自身特点、学生思维发展规律、教学流程板块、课堂教学方式五大方面探究深度学习在高中语文课堂的实践模式,是值得深思的问题。本文拟围绕“生成——深度”这一角度,试着对这一问题做一些阐述,期望对当下的深度教育改革有所裨益。