课堂教学量化评价初探

2009年以来,我校开展了以课堂教学改革为重点的整体改革。学案导学、精讲点拨、分组学习等举措,从根本上改变了教师一味灌输、学生被动接受、“插秧式”座次排列的传统的编班授课制,教学方式由“满堂灌”转变为“精讲、点拨”,学习方式由被动接受转变为自主参与。在这种课堂结构的框架之下．小组合作学习的重要性凸显出来。我们在指导学生提高小组合作学习质量的基础上,尝试以评价方式提高课堂教学的有效性,促进学生综合素质的提高。     

德育在课堂教学中的有效渗透

<正>党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首,充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。报告对教育提出了一系列新要求、新论断,其中,"把立德树人作为教育的根本任务"是在党的全国代表大会报告中首次提出。一、德育为先"立德树人",即要求教师必须坚持德育为先。"德"既是做人的根本,又是成长的根基。如今,我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中,而学生又正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时     

课堂教学量化评价初探

2009年以来,我校开展了以课堂教学改革为重点的整体改革。学案导学、精讲点拨、分组学习等举措,从根本上改变了教师一味灌输、学生被动接受、"插秧式"座次排列的传统的编班授课制,教学方式由"满堂灌"转变为"精讲、点拨",学习方式由被动接受转变为自主参与。在这种课堂结构的框架之下,小组合作学习的重要性凸显出来。我们在指导学生提高小     

合作学习教学模式建构及实践

合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。济南第三十中学进行了两年的课改实践,形成了三模块、七环节的课堂教学模式。学校结合课改实践,提出完善小组合作学习的策略,即小组合作要以导学案为载体发挥教师的引导作用;采取过程与结果、小组与个人评价相结合的评价方法;定期做好小组长培训;在合作基础上将竞争运用到小组中去。     

关于学生学习力的调查分析——以济南三十中为例

调研目的为了提高学生学习的积极性、主动性、自觉性。让学生好学、爱学，最终学生能够在自觉愉快的学习中提高成绩，我们对济南市第三十中的初一、初二、初三三个年级进行调查，研究影响三十中各个年级学生学习内驱力的因素。从而对症下药，进行针对性改进。