标点符号易混用法例谈

高考对标点符号的考查,一般体现较高的综合性和技巧性,即便是高三学生,也常常遇上模棱两可、无可措手的尴尬。下面仅就几种容易混淆的标点符号的用法谈谈浅见,以期对考生有所帮助。     

如何培养学生知识的迁移能力

迁移是指已获得的知识、技能对学习新知识、新技能的影响,简言之,即“一种学习对另一种学习的影响”,也就是通常所说的举一反三、触类旁通。大凡选拔性考试,试题材料直接来自于课内的极少极少,学生只有将课内所得的知识、能力迁移到试题的解答中去,才能适应这种考试。那么怎样才能培养这种能力呢?     

议论文对长篇叙事材料的处理--兼谈《过秦论》对写作的启示

写议论文,不可不用事实材料,然而许多学生对较长的叙事材料却不善于处理:或不加选择,全盘照搬;或不辨轻重,详略失当;或不作分析,观点欠鲜明.<过秦论>一文用大量的篇幅来叙事,用叙事来说理,在叙述史实时,作者又力避平铺直叙,而根据表达观点的需要,作了各种技术上的处理,对中学生写作具有很大的启示作用.     

思路分析与阅读应试

叶圣陶先生曾经说过:"思想是有一条路的,一句一句,一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走的."文章的思路,即作者思想发展的脉络.理清文章的整体思路和重要文段的思路,就可以探明作者感情发展的趋向,加深对文本的认识,增强整体感知能力,当然还有助于提高学生的应试水平.     

其实太后不糊涂

对《触龙说赵太后》一，一些教辅资料众口一词盛赞触龙进谏的灵活技巧，以为非触龙委婉曲折的动之以情、喻之以义的进谏，就不足以说服赵太后，使之回到国家利益上来。笔认为，触龙的进谏艺术确有过人之处，但把他说成是“智多星”，而视太后为老糊涂则有失公正，违背常情。其实太后不糊涂。     

找回语文课堂的情趣

刘勰在《文心雕龙·情采》中说:“虎豹无文,则鞟同犬羊;犀兕有皮,而色资丹漆。”意思是说虎豹的皮如果没有毛色文采,就跟狗皮、羊皮没有区别了;犀兕的皮有用,但还要靠涂上红漆来显示色彩。同样道理,语文是一门充满情趣的学科,课堂教学如果缺少了生动性和趣味性,那么必然会干瘪晦涩,有骨无肉。长期以来,在应试的高压下,语文教学不要课堂艺术,追求知识与学生直接碰面,语文的情感因素被过滤,教学逐渐丧失学科本性,课堂上学生情绪低落。当前课程改革迫切需要找回语文课堂的情趣,重塑语文学科形象。怎样才能让语文课堂充满情趣呢?     

找回语文课堂的情趣

语文是一门充满情趣的学科,课堂教学如果缺少了生动性和趣味性,那么必然会干瘪晦涩,有骨无肉。长期以来,在应试的高压下,语文教学不要课堂艺术,追求知识与学生直接碰面,语文的情感因素被过滤,教学逐渐丧失学科本性,课堂上学生情绪低落。当前,课程改革迫切需要找回语文课堂的情趣,重塑语文学科形象。怎样才能让语文课堂充满情趣呢? 1.创造语文学习的兴会点兴会,是一种思维现象,指因偶然有所感受而发生的意趣。     

语文习得性失助感及其救治

习得性失助感，就是在学习过程中产生的一种无能为力的状态。学生学习语文每每受到失败的挫折和打击，从未经历过成功的体验，久而久之，就会对语文学习丧失信心，甚至自暴自弃，这就容易产生语文习得性失助感。这种失助感具有跨越情境的性质，即在第一种情境下的失助感会影响到第二种情境，导致一次失败接着一次失败，屡试屡败。这种失助感会带来多方面的障碍：1．动机障碍。     

语文教学怎样以学生为主体

《语文课程标准》“教学建议”第一条明确指出 :“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣 ,注重培养学生自主学习的意识和习惯 ,为学生创设良好的自主学习环境……”语文学习需要个体的感悟与体验 ,学生主动参与的程度越高 ,参与的积极性越大 ,效果就越好。那么 ,语文教学如何突出学生的主体地位 ,以培养他们学习语文的能力呢 ?一、转变教学中心传统的教学方式 ,实质是以教师为中心 ,它只管教师如何教 ,不管学生怎样学。在教师的心目中 ,学生不是生动活泼的认识主体 ,而是被动地接受教育的客体 ,是可爱的“听众”和勤奋的“书…