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当下,对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上,对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺,而课堂上的评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。因此,笔者就这方面存在的问题作剖析及探讨。现状审视一是重讲轻评:"默认配置"的惯性作用。 相似文献
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“骛马自知征途远，不需扬鞭已奋蹄。”为使青年教师能以更高的热情，更认真的态度投入到读书教学研究活动中去，我们借校本培训之舟，扬课改精神之帆，采取“专家请进来，骨干走上台”相结合的办法，加强对青年读书组成员的理论培训。 相似文献
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大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”因而,朗读训练应该贯穿于整个教学之中,而在强化和调控时,必须科学地把握好“度”。亮度即要求朗读训练生动,富有情趣。一位教师和学生一起分角色读《你们想错了》一文时,没有简单地进行角色的分配,而是颇见心意地先让学生进行角色的选择,学生个个兴趣盎然,纷纷要求读方志敏的语言。后追问“为什么要选读方志敏的语言?”教者没有循旧,而是有意地强化了学生朗读的自觉性和目的性,在追问中自然地揭示丁中心,渗透了思想教育。梯度朗读训练要有层次性,使学生在训练中循序渐进,自然达标。如教《小音乐家扬科》中写扬科到地主的食具间里看小提琴的9到12节。教师先有感情地范读课文,使学生初步感知,以渲染 相似文献
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《陶罐和铁罐》是一篇新入选课文。这则寓言故事属于阅读课文,它通过对发生在陶罐和铁罐之间故事的叙述,教育我们:要以客观的眼光,一分为二的态度去看待事物,不能以自己的长处去比别人的短处,更不能因此而自高自大。根据文章的特点可运用比较法展开教学。 相似文献
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