语文教学风格论

一个有追求、有理想的语文教师,应该在长期的充满着创造性的教学实践中,不断提高教学艺术水平,形成自己的教学风格;应该对语文教学风格这个课题,进行认真的研讨。 一、教学风格的含义及其特征 教学风格是一个教师在整个教学活动中显示出来的一贯的、鲜明的个性,它标志着这位教师的教学思想、教学艺术已臻于成熟,其教学效果已达到令人信服的地步。     

三论语文自学能力的培养

一九八一年始,我曾结合自己教改实践和理论研究,就如何培养中学生语文自学能力这个课题,先后在《中小学语文教学》和《语文教学通讯》上发表过《大力培养学生的自学能力》和《大力培养学生自学能力再探》等拙文。近几年来,随着教改实践的深入和思想认识的变化,我对这个课题又有了一些新的体会和做法,愿提出来与同志们一道作进一步的探讨,题之为“三论”。     

在探索中开拓 在改革中前进——中文系汉语言文学本科班教改工作回顾

1985年9月始我系试办汉语言文学本科(后段、两年制)班。1987年7月,除个别学员因病中途休学外,其余82名学员均以优良的成绩如期毕业。两年来,我们从始至终都注意以改革的精神来动员和组织全体师生进行力所能及的教学改革活动,从而取得了师生满意、领导好评的成绩。试办的两年,就是在探索中开拓,在改革中前进的两年。回顾与总结这两年教改的工作,无疑是很有必要和很有意义的。     

苏霍姆林斯基的生平及其教育思想简介

瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918～1970年)苏联当代杰出的教育家,世界著名的教育学者。他出生于乌克兰烈缅楚克市郊区梅列尼克村的一个农民家庭。七年制中学毕业后,经过一年的师范教育,就在他的家乡附近的一所农村小学任教。后来,他又考进波尔塔瓦师范学院,接受函授教育,学习语文学科。1939年毕业,同时就取得了中学教员的资格。卫国战争开始后,苏霍姆林斯基参加了苏联红军,奔赴前线作战。他曾参加过斯摩林斯克和莫斯科郊外的战斗,1942年,在尔热夫的一次战斗中,他身负重伤,后来作为一名残废     

中学语文单元教学思维训练论(下)

下面简介单元教学思维训练的“求异法”和“求同法”（四）求异法求异法，也叫求异思考法，或求异思维训练法。它是教师为了活跃学生思维、发展学生个性、培养学生求异思维能力而在教学过程中启发引导学生不依常规。不固成见、能独立的从不同角度去思考，从不同途径去找寻答案的一种教学方法。求异法的运用主要是培养和提高学生的求异思维的能力。据近代心理学家的研究，求异思维具有流畅性、变通性。独特性和精细性等特征，其中的“独特性”是求异思维的最主要的特征。启发引导学生多角度的思考和多途径的去寻找答案，是培养求异思维的一条…     

教育学院科研工作之管见

愿就教育学院的科研地位、特点、方法等问题,谈一些不很成熟的看法: 1 科研应是教育学院经常性的主要工作之一。 “教育学院是承担培训中学在职教师、教育行政干部的具有师范性质的高等学校”(1982年国务院130号文件);教育学院要逐步成为本地区的“五个中心”,即教学、科研、图书、资料、实验、电教的中心。为此,在教育学院从事从教的领导和教师,无论从教育管理水平、教育理论水平、教学研究水平、教法运用、思想修养、为人师表     

中学语文单元教学思维训练论(中)

为使单元教学走出误区，走向广阔的天地，在教学设计和实践中，讲究教学艺术，选用和优化组合有利于启思、促思、爱思、善思的教学方式方法，是不仅具有战术意义而且是具有战略意义的至关重要的一环。近十年来，我们在单元教学思维训练过程中继承、借鉴和创造了不少行之有效的教学方法，诸如启思法、导读法、发现法、点拨法、提问法、质疑法、讨论（辩论）法、比较法、畅想法、情境法、求异法、求同法、模糊（或叫“意会”）法等等。本文仅就其中的几种教法，结合自己的实践和认识作如下的简介：（－）提问法提问法，也称问答法，它是以师生…     

语文习惯论

习惯是人们在后天经过反复练习而形成的较为固定的行为模式。从习惯的产生、形成、发展和变化的过程以及习惯的相互影响和作用来看，习惯有以下几个主要特征：1、习得性。习惯不是与生俱来的，是人们在后天多次重复的结果，不经过多次反复的训练难以形成，更难以巩固。习惯的稳固与否，跟重复练习的次数多少成正比。2、自然性。习惯一经形成，人的某些条件反射就会在一定情况下自动化地发生，人的某些动作、行为就会自然而然地出现，人的意志努力和注意控制会降到最低限度。平常说的“习惯成自然”，指的就是这种不经意的、自动化了的情况。…