巧妙引导，促进数学有效教学

提高数学课的有效教学,就应充分发挥教师在课堂教学中的引导作用,这是优化课堂教学,提高数学有效教学的一个重要策略。那么数学课堂教学中,教师究竟在何处,又应如何巧妙引导呢？下面是我的做法和体会。     

对“核酸风波”报道提出异议

今年5月17日,大连珍奥生物工程股份有限公司董事长陈玉松先生给《南方周末》报负责人发来一封言辞恳切的信,就本报关于“核酸营养品”的批评报道提出诸多异议.以下为来信摘要: 2001年3月1日(编者按:应为2月22日)的《南方周末》在头版发表了记者杨海鹏的长文,标题赫然为“三位诺贝尔奖科学家指斥中国核酸营养品”.可是细观全文,不过是几位诺贝尔奖科学家所表示的一点“异议”,根本看不出他们有什么“指斥”的意思,并且,杨先生并没有直接采访3位科学家,而是“通过同行”“辗转采访”.所谓“同行”,就是在美国注册的“新语丝电子文库”,站主就是挑起核酸风波的中国留美学生方舟子.方舟子曾出语惊人:“核酸营养是商业大骗局”,因此,说“方舟子指斥中国核酸营养品”才是准确和恰如其分的.     

基于文本体裁的高中英语阅读教学实践

本文结合教学实例阐述了教师指导学生就文本体裁进行阅读分类解读,旨在探讨合理有效的文本解读方式,提高学生的阅读能力,促进教师的有效教学.     

基于文本体裁的高中英语阅读教学实践

本文结合教学实例阐述了教师指导学生就文本体裁进行阅读分类解读,旨在探讨合理有效的文本解读方式,提高学生的阅读能力,促进教师的有效教学。     

Show.Don’t tell.策略在读后续写中的运用与思考

<正>读后续写题型自2016年首次在高考英语浙江卷中亮相以来,已在各种试卷中被多次使用。试题提供一篇350词以内的语言材料,所选语言材料大多是情节丰富的记叙文,要求学生根据材料内容、所给段落开头语和所标识关键词（仅浙江卷有此要求）,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节合理且语言丰富的完整故事。读后续写是阅读理解和书面表达的结合,该题型考查学生在阅读文章的基础上,分析文章的逻辑,发挥想象力和创造力,运用准确丰富的语言进行表达的能力。学生不仅要注意续写的部分与所给语言材料应在故事情节和主题上保持一致,还应注意语言的协同性。     

英语阅读教学中基于主题意义探究的主问题设计研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文阐述了基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵和策略,并结合具体教学设计,分析了如何通过主问题设计引导学生开展基于主题意义探究的实施过程,即针对标题设问,明确探究内容;利用文脉设问,把握探究方向;利用细节设问,挖掘探究深度;领悟情感设问,夯实探究厚度;研读语言设问,拓展探究广度;实践迁移创新,体验探究乐趣。     

剖析结构 启迪思维 聚焦素养——一道填空压轴题的解法探究

<正>在解题教学中,教师应适时地引导学生从不同的角度,用不同的思维方式去观察、联想、分析,并根据问题的特定条件探索出多彩解题思路,使学生的思维触角伸向不同的方向、不同的层次.这样不仅能巩固所学知识,还可以开拓学生的思路,较好地提升学生的数学思维和核心素养.本文以一道九年级月考填空题为例,着力从不同视角挖掘基本图形,探寻解法的自然生成过程.一、试题呈现如图1,在等腰Rt△ABC中,∠ACB=90°,AC=15,点E在边BC上,     

合作写作在高中英语读后续写教学中的实践与思考

针对学生在读后续写中存在的问题,可以将合作写作运用于读后续写的训练中,从材料解读、故事构建、后续写作和写作评价四个方面介入学生的写作过程。具体实施过程中应引导学生读懂材料内容,分析语言,把握逻辑,勾连情感。     

挖掘图形特征 展开多维联想——一道填空压轴题的解法探究

<正>G·波利亚在《数学的发现》序言中说:“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练．”因此，在课堂教学中教师要引导学生从多角度、多层次思考问题，体验问题解决的多样性，从而帮助学生养成多维联想的思维习惯，促进数学思维的提升．本文以一道九年级模考填空题为例，谈谈如何引导学生挖掘图形特征，从不同视角展开联想，探寻解题思路，与同仁交流．