学生作文,老师做什么?

小学生怕写作文,语文教师怕教作文,这是不争的普遍事实.小学生对写作文,不敢、不爱、不懂作为,实际上与语文教师的"无所作为"有极大关系.作为语文教师,你可曾问过自己:学生作文,教师做什么?     

评人先正己

正一次研讨课活动有三个主要环节:上课、听课、评课。这是三位一体、相互连贯的三个环节,是各司其职、不可偏废的三个环节。遗憾的是,人们往往更注重上课,轻于听课,更疏于评课,从而造成研讨课活动的虎头蛇尾、草草收场。所以,一个严肃的评课者绝不能对人、对课马虎应付,必须牢固     

“意外”收获惊喜——《手捧空花盆的孩子》教学片断赏析

语文课,精彩常常缘于生成,意外总能收获惊喜!我在执教《手捧空花盆的孩子》(北师大版小学语文第三册)一课时,深有体会。孩子们学得很欢,思维很活,课堂上"意外"不断,"精彩"纷呈,实在是让我欢喜让我忧!【意外一】学完课文,有学生问:"当国王有什么好?他们为什么那么想当国王?"这个问题有点突然,出乎我的意料之外。它其实已经超     

深浅有度收放自如--关于古诗词教学的思考

优秀的中华古诗词是小学语文教育的重要资源。优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句．精湛的语言,是我们取之不尽用之不竭的宝藏。古诗词教学既不应该“浅显虚浮”,那是“暴殄天物”,更不应该“高深晦涩”,那是勉为其难。最理想的古诗词教学,应该是深浅有度,一咏三叹,收放自如,浸润玩味,赏心悦目的、动心动情的．最终兴趣盎然的潜移默化,生成积淀。     

文本与人本并重单一与多元共生——听窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》有感

语文教学实践中,教材文本单一的价值取向经常遭遇孩子们之多维思考、多元创生的挑战,语文教师往往因此陷入顾此失彼、左右为难的境地.我们不禁要问:文本的价值取向与孩子的多元创生到底孰轻孰重?在语文教学的道路上,二者能否结伴同行?"     

学生作文，老师做什么？

小学生怕写作文,语文教师怕教作文,这是不争的普遍事实。小学生对写作文,不敢、不爱、不懂作为。实际上与语文教师的“无所作为”有极大关系。作为语文教师。你可曾问过自己：学生作文,教师做什么？     

“深入”、“浅出”两相宜

在当前的古诗词课堂教学中,普遍存在着“不知深浅”或者“深浅失衡”的问题,应该引起我们的重视与思考。     

60分故事

儿时的一切悠远而清晰,像一张张发黄的老照片,虽然古旧却是那样的黑白分明。漫长岁月积淀下来的是我永远也诉不清、道不明的情怀。与陈老师有缘,是我们这帮山野孩子前世修来的福。因为“文革”,他——一个福州工艺美术学院的高材生。来到了我们这个金溪河畔的小村庄当了我们的启蒙老师。从此家乡那古旧的杨氏祠堂便成7我们这群半天放牛、半天读书的山娃的天堂。陈老师多才多艺,祠堂墙壁上的壁画、美术字,还有那傍着日出日落的悠扬悦耳的小提琴声,都让儿时的我梦萦魂牵。