引导学生在动态中思维

作家是在动态中构思作品的.列夫·托尔斯泰在谈到《战争与和平》创作过程时曾说:"把当前这部巨大的作品中未来的全部人物可能遇到的全部事情都想了又想,思考了上百万种可能的结合,以便从其中选取百万分之一.难得很呀,可我就这么做了."可见,作家在创作过程中要多次变换重组材料,尝试     

系列设问 逐层展开

阅读中训练思维的方法有多种,如讨论法、研究法等,最经常的,收效最大的当推提问法。因为思维常由问题引起,创造性思维也大都是由适宜的问题引导出来的。近几年来,上海教育学院的教研工作者在总结优秀教师教学经验的基础上,提出了系列设问教     

发展学生的创造思维

为了培养创造型的人才,小学语文教学必须提倡"继承——创造"观.即既要注意继承与创造之间的区别,注意先继承后创造的阶段性,又要注意继承与创造之间的联系和渗透,让学生在学习知识的同时研究知识,发展他们的创造思维,加强他们的创新意识,提高他们的创造能力.这样,学生就能自觉地从外部引入新的知识,或从内部寻找新的突破口,以冲破原有知识的束缚.     

讲读课文教学的常式和变式

讲读课文的教学,作为一个整体,总是由几部分组成。其中的每—部分,都发挥着各自的功能;它们之间,又按一定的比例搭配着,按一定的顺序排列着。如果搭配和排列得合理,就能使整体功能大于各部分功能的总和。为此,我们要探求:讲读课文教学该由哪几部分组成,它们之间又该怎样搭配和排列,才能形成最佳组合。通常,讲读课文教学可由“阅读面→理解点→理解面→运用点→运用面”这五部分组成。     

变单向信息传递为多向传递——集体思考教学法

传统的课堂教学,基本上是"教师→学生"的单向信息传递,是一种"静听"的教学(见图一).它限制了学生学习的积极性、创造性,也限制了教师的主导性、艺术性,把生动活泼的师生双方的创造性活动,搞成死水一潭.采用集体思考教学法,则能变单向的信息传递为多向传递,使学生能对多种信息作创造性的加工组合(见图二),从而     

先考虑写什么,再考虑怎样写——分步思考教学法

作文是一种创造性的活动.它的过程可划分为两大阶段,即写什么和怎样写.其中,写什么又可以分为搜集材料和选速择内容两阶段,怎样写也可以分为希局谋篇和遣词造句两阶段.整个思维过程如下图: