语文教学折腾的语言学反思

相比其他课程,语文课程一个突出的问题是没有形成稳定的核心概念和相关的基本范式.且看这几十年,从"语文能力"到"语文素质"再到"语文素养",从工具论到人文论再到工具论与人文论的所谓统一,核心概念和相关基本范式走马灯似的一个取代另一个.伴随取代,又总是煞有介事地大力推行,导致无止无休的争论与纠缠.这样频繁的动荡与折腾,使语文教学难以步入常轨和正道(正常之道),使教学一线无所适从,质量无从保证.     

怎么理解数学的基本思想

<正>编辑老师:您好!《数学课程标准》(2011年版)在总目标中提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。请问:怎么理解数学基本思想?江西省泰和县第二实验小学刘爱六江西省泰和县第二实验小学刘爱六刘老师:您好!您提出的问题也是大家所关注的问题。     

语文素养：语文课的目标？

《语课程标准》明确提出，语课“应致力于学生语素养的形成与发展”。于是，新世纪伊始，“语素养”成了语课追求的目标，有问题吗？表面看似乎没有，但是，深入思考一下，恐怕不是这么简单。     

向语言学要答案——建构言语教学知识体系的思考

语文课要不要一定的知识体系,这本来是个不成问题的问题,眼下竟讨论得热热闹闹。持否定意见的人甚至接过语感培养的正确命题,把它片面夸大到与知识传授两不相容的地步,再以之作为不要知识体系的依据,实在是大谬而不然。“语感”是什么?“对语言(实际指言语———笔者)的有关判断通常称之为直觉知识(intuitions)即语感”。①它其实也是一种形态的知识,此其一。其二,语感的培养靠什么?作为直觉形态的知识,其形成和积累除了依靠言语实践的经验外,理性知识的作用举足轻重,不容低估。“感觉到了的东西不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻…     

担当 坚守 开拓——2009年高考语文（江西卷）试题阐析

一、总体阐析 江西高考语文自主命题不觉已是第五年了。前四年的命题总体上形成了三个特点,那就是：其一,命题思路清晰,地方特色（“回归语文能力本位,回归语文教材,导向读书,丰富人文积淀”——笔者注）鲜明。其二,     

知识经济背景下的“智慧型”教师刍议

“理想的消失是人类努力失败的可悲征明。”在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科，从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败……我的观点是，在欧洲文明启蒙之初，我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的，然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。     

“咸与维新”中“与”的注音与释义

高中语文所选鲁迅作品中出现的“咸与维新”一词中的“与”字,有的辞典注音为yǔ,作“准许、允许”解,有的辞书注音为yù,作“参加”解,或更有注音为yǔ,而意为“参加”者,颇为混乱。“与”字的音、义究竟是怎样的呢？     

《雨巷》的认知语言学解读

《雨巷》是戴望舒的成名作,该诗自问世之日起,即以其独特的音乐美、意境美,赢得了学界诸评家的一致赞誉。然大体而言,人们的评析多着眼于文字与意境本身的美感,而忽略了诗在语言认知上     

知识经济背景下的“智慧型”教师刍议

“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。”在古代学校里,哲学家们渴望传授的是智慧,而在现代学校,我们降低了目标,传授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标,沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标,标志了多少世纪以来教育上的一种失败……我的观点是,在欧洲文明启蒙之初,我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的,然而渐渐的,我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。“可是,当理想与实际拉平,其结果就会停滞不前。尤其是,只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能,或仅仅在于系统陈述实用的真理,就不可能有进步…     

吸收当代语言学的适用理论建构语文教学科学化的言语知识体系

以往的语言学及所提供给语文教学采用的语言知识体系 ,存在缺陷和偏颇。必须建构一个崭新的言语教学知识体系。新的体系以培养“交际能力”为目标 ,主要应从当代语言学以言语研究为中心的新兴学科中择选适用的知识材料 ,并以下述几点作为自己的建构原则 :以言语知识为纲 (纵的线索 ) ,以语言知识为目 (横的楔入 ) ;在与言语研究为中心的新兴学科良性互动中不断调整和充实自己 ;将知识本身的系统安排成科学化的教学训练系列。