说出亮点 道出精彩——浅谈如何让说课更出彩的几点建议

说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。如何在说课过程中更加精彩、脱颖而出,需要在教师形象、教材解读、教学过程等方面关注细节,把握重点。     

灵活驾驭巧教生字

语文课程标准对识字教学提出要求:"低年级要把识字教学作为教学重点;要利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来;运用多种形象直观的教学手段(包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段),使抽象变为形象,有利于学生掌握."要想让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,就要求我们在语文教学中采用多元巧妙的教学方法,使我们的课堂更加灵动与自然,带给学生学习语文的乐趣.那么,如何使我们的生字教学更加巧妙、避免机械呢?在平时的教学和学习中,我总结了一些教学生字的方法.     

说“句”习“文”——由一堂写话课谈谈对低年级习作教学的看法

一说到习作,大家可能都会有些“怕”,学生怕写,老师怕教。怎样能在有限的时间和空间内运用有效的教学方法让学生写好作文,这是一个值得我们语文教师深入研究的课题。我对二年级的写话教学进行了尝试,希望能以此为新的起点,从中获得新知与收获。     

说“句”习“文”——由一堂写话课谈谈对低年级习作教学的看法

一说到习作,大家可能都会有些怕,学生怕写,老师怕教。怎样能在有限的时间和空间内运用有效的教学方法让学生写好作文,这是一个值得我们语文教师深入研究的课题。我对二年级的写话教学进行了尝试,希望能以此为新的起点,从中获得新知与收获。作文趣为先,在选材方面,通过多     

素养导向下语文教学真实情境的任务设计的实践与思考

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。建构主义主张以学生为中心，教师应积极发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其中“情境”是顺利建构的基础，“协作”与“会话”是在一定的“情境”中展开的，“意义建构”也是在此“情境”中完成的。可见，优秀的“真实情境”的任务创设是成功完成意义建构的前提和基础，也是素养落地的有效途径之一。