专业责任教授制反思——广西大学本科专业责任教授制透析

本文对责任教授制进行全面反思。一是从制度层面解析了责任教授制,对这一制度设计的优缺点进行了全面总结与梳理;二是从激励理论视角透视责任教授制,分别从公平理论、期望理论和双因素理论分析责任教授制存在的问题;三是从转变观念、完善制度、强化管理、善于激励等方面提出了进一步完善专业责任教授制的应对策略。     

地方高校实验教学示范中心建设的研究与实践

高等学校实验教学示范中心将引领我国高校实验室建设和实验教学改革的发展趋势,国家级实验教学示范中心建设被列为教育部本科教学质量工程之一,作为地方高校如何创建省级和国家级实验教学示范中心,文中提出了多出精品,创出特色的建设思路。     

地方高校责任教授制整体推进专业和课程改革的实践

广西大学创新专业和课程改革管理机制,以责任教授制推进专业和课程改革,通过实施专业责任教授制和主要课程责任教授制,成立专业建设指导小组,使得专业和课程的改革与建设进展顺利,成果喜人。     

构建多元化开放式实践教学体系 培养大学生的“四种能力”(续)

介绍了广西大学构建多元开放式实践教学体系,探索培养大学生的"四种能力"方面的一些做法。主要涉及:产学研实践育人的新模式,依托重点学科资源促进本科实践教学,以责任教授制为核心的实践教学管理模式等。     

我国大学课程建设的历史经验与发展趋势

大学课程的好坏直接影响着我国高校教育质量,大学课程建设已经成为我国高校建设的主要环节.文章在分析建国之后我国高校整体的课程建设情况,并汲取了当中的好的历史经验,最后指出了我国高校课程建设的总体发展方向,我们认为高校课程建设会朝着“三化”方向发展,所谓的“三化”是指:综合化、多样化、现代化.     

地方高校全面推行课程教学改革的探索

建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。广西大学以此理论为基础,全面开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革,至今已初见成效。     

实验教学与科研相结合,培养学生的创新能力

实验教学是培养学生理论联系实际、提高创新精神和实践能力的重要手段.广西大学是广西唯一一所进入国家"211工程"建设的地方综合性研究型大学.长期以来,学校坚持实验教学与科研相结合,以科研促进实验教学改革,在树立"学科-专业"一体化建设的理念、建立以培养能力为主线的实验教学体系、将科学研究的优势资源引入实验教学、引导学生较早参加科研和创新活动等方面做了大量的扎实的工作,为培养本科生创新精神和实践能力探索出了一条有效的路子.     

构建“3-4-5”新模式 全面推进课程教学改革——以广西大学为例

广西大学历来重视专业建设和课程体系改革工作。从2009年开始,学校决定开展课程教学模式改革,在改革实践中,探索出了"3–4–5"新模式。"3"即三项原则;"4"即课改的四个方面;"5"即实施课改的五大措施。通过新模式的构建与推行,广西大学走出一条被广泛认可的地方重点高校课改之路。     

建立和完善教学质量监控体系的探索与实践

我校在高等教育大众化的历史进程中,办学规模实现了跨越式的发展,如何保证实现规模、质量、效益的协调发展,保证人才培养质量,是摆在学校面前重要的现实课题。一、建立教学质量监控体系的基本原则1.全面性原则教学质量监控体系的构建必须以“全面”为指导原则。关于这一原则,有学者引入“全面质量管理”这一企业管理的理念和手段,并将之概括为“三全一多样,即全面的质量管理、全程的质量管理、全员的质量管理以及质量管理方法是多种多样的”。首先,教学是高等学校的核心任务,也是高等学校的基本职能之一,影响教学质量的因素涉及方方面面。因…