挑战与创造——北京十一学校高中四环节主体性教学改革述评

近年来,到北京十一学校考察交流的高中校长、老师都可以获赠一本书:《不为高考赢得高考——99级高中实验班课程改革实验纪实》。这是1999年至2002年十一学校进行的一项综合性的教育教学改革实验的真实记录。     

挑战与创造

近年来，到北京十一学校考察交流的高中校长、老师都可以获赠一本书：《不为高考赢得高考——99级高中实验班课程改革实验纪实》。这是1999年至2002年十一学校进行的一项综合性的教育教学改革实验的真实记录。     

以学定教——凸显主体的课堂教学思想

以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展     

话题作文之审题

1998年以前 ,高考作文要求根据材料、按指定的文体写一篇作文。 1998年开始 ,高考作文提供材料 ,然后要求考生根据材料引出的话题写一篇作文 ,文体不限 ,由此也就引出了高考新题型———话题作文。　　这一新的题型正在走向成熟 ,在此过程中启发了许多关于高中作文教学的“新话题” ,其中不乏积极研究者的见解和主张。最显眼的观点是 :(相对于过去的高考作文要求 )话题作文淡化了审题。试题所提供的材料 ,仅供引出“话题”之用 ,而“话题”不是题目 ,而是一个宽泛的主题 ,只要跟这个主题的信息相关的内容 ,不管其表达方式如何 ,都是符合题意…     

“两个转变”与基础教育改革和发展论纲

“两个转变”与基础教育改革和发展论纲广西教科所韦国锋当前，我国社会主义现代化建设正朝着更深层次更宏伟的目标发展，今后１５年要实现两个具有全局意义的根本性转变：从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，经济增长方式从粗放型向集约型转变。基础教育改...     

发展民族地区教育 促进精神文明建设──区域性农村精神文明建设模式研究

发展民族地区教育促进精神文明建设──区域性农村精神文明建设模式研究韦国锋（壮族）梁全进一、问题的提出位于祖国南隅的广西壮族自治区是个山岭绵亘、岩溶广布、丘陵错综、平原狭小、素有“八山一水一分田”之称的山区，在四周高山峻岭中，聚居着壮、瑶、苗、侗等１１...     

示范性普通高中建设的战略思考

广西教科所在全区确认了兴安县中学、柳铁一中、柳江县实验高中、武鸣县高中和南宁市三十三中共五所普通高中 (其中 4所系广西示范性普通高中建设项目学校 )为教育科研实验高中 ,对普通高中办学 ,尤其是示范性普通高中建设问题进行了深刻的思考和细致的规划。本文就示范性普通高中建设的战略选择 ,在示范高中平台、课程改革牵引、高考改革层次和科技兴校战略等方面进行理性思考。在此全文刊登 ,以供同行思考与借鉴     

创新教育——新世纪教育的最强音

21世纪以她多彩的画笔描绘着新时代的蓝图 ,2 1世纪以她绚丽的画卷展现出新时代的魅力 ,2 1世纪以她深邃的目光关注着新时代的命运。如果说教育就是未来 ,那么教育就是新世纪 ,教育就是新时代 ,教育就是民族的命运。　　这是一个教育的时代 ,是人类迈向教育社会、学习社会的全新时代。江泽民同志在改革开放以来全国第三次教育工作会议上明确地指出 :“教育是知识创新、传播和应用的主要基地 ,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”教育被赋予沉甸甸的社会使命 ,“国运兴衰 ,系于教育 ,振兴教育 ,全民有责”。只有教育才能打开 2 1世纪的…     

优化语文学习策略,提高语文实践能力

深化中学语文教育改革 ,全面实施素质教育 ,要始终围绕“主体性发展”主题 ,紧紧抓住语文的“学习策略”和“实践能力”这两个具有直接因果关系的因素 ,活化学科课程 ,让学生在原有的基础上获得较高水平的综合能力和持续发展能力。这 ,应该成为当前中学语文教育研究和实践的主导方向。　　　实际上 ,许多语文教育工作者正在沿着这一方向进行不懈的探索。陆老师从“活动课”这一切面探究中学作文教学 ,可谓“直奔中心”而“有的放矢”。首先 ,这一探究是中学语文课程的创新之举。把“活动”(学生自主发展之活动 )引进学科课程 ,增加了新的教…     

打破思维定势束缚 培养学生创新能力——“水流星”问题教学启示

1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文博士在与清华大学生对话时说 :“我认为物理学是最开放和最好的学科 ,学了物理学后可以自学其他学科知识。”确实 ,物理是中学课程中的一门重要学科。教师如何教好物理 ,学生如何学好物理 ,是广大师生非常关注的问题。现在 ,已经有越来越多的中学物理教师把他们的关注视线投向了学生的学习领域。学习物理 ,需要什么样的“悟性”呢 ?思维品质是教学考虑的第一要素 ,物理实验的设计、操作和分析 ,物理理论的理解、运算和应用 ,无不需要对思维品质的锤炼和提升 ,也无不对学生的物理学习产生巨大的影响。无论是线性思维、非线性思维 ,或者定势思维、创新思维 ,都从不同的角度、不同的层面揭示中学物理教与学活动中的思维发展的矛盾运动规律 ,而转变学习方式 ,是优化思维品质的根本途径 ,从而也是优化学习品质、提高学习效率的根本办法。我们的老师们从多角度、多领域去探索中学物理教学的最优化途径 ,本专栏选登的只是他们众多研究成果中的一个侧面。抛砖而引玉 ,我们期待更多更优秀的研究成果。