古汉语词义的同步引申

有关词义引申的类型，目前古汉语界从具体意义联系角度进行归纳研究的尚嫌不够。鉴于此，本文试图从基础义与引申义的极性联系角度作一点探讨，并根据许嘉璐先生提出的同步引申之说写点认识。     

楚雄方言古词例证

<正> 一、所谓“方言古词”,指地方性较强,少见或不见于普通话,的确“古巳有之”的,而且多数已经不见于书面语了。 二、本文提到某词、某字当写作某,只证明它是古词语,是本字,见于某书,或要引用原文,并不是提倡写本字。有些方言词正逐渐消失,这对于推广普通话无疑是一件好事,但就语言研究来说,我们应把日益消失着的方言词看作一笔遗产,尽量挖掘出来,     

文言文教学的定序控制

中学文言文教学,怎样达到培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”这个要求呢? 我们认为应当用科学的办法,来研究文言文教学问题。能力是以知识和经验为前提的,知识的理解和记忆,可以促使能力的形成和提高。因而教学的力量要放在教材处理和教法的改革上,促使知识条理化、系统化。 文言文的知识是纷纭复杂的。如何把纷纭复杂的知识化繁为简,变难为易,使文言文的知识条理化、系统化,这是文言文教学中值得探索的问题。中学语文教学大纲没有明确地规定文言文的条理性和系统性;课本是以文章的篇目为单位编排的;各篇之间没有什么必然的内在联系;有关的文言文知识,在文章中也没有系统地出现;许多知识只是不规则地重复。这样的教材,教者处处想教,学者处处想学,篇篇如此。结果,事倍功半,收效甚微,如何     

训诂与中学文言文教学

文言文教学中的一个重要环节是解词。学生掌握文言词汇的多少,能否准确地理解每个词的意义,直接关系到他们阅读能力如何。中学语文课本中文言文课文有常用判断句十种,被动句八种,语序变化四种八小类,句子成份省略五种,常见固定句式五类二十五种格式。实词708个,虚词117个。虽然不需要学生都掌握,但大纲要求能读浅近文言文,总得掌握足够数量的文言基础知识才行。当前中学生掌握文言文词汇的情况是不理想的。他们拿到未学过的文言文,即便没有什么生词,也不能顺利地阅读。造成这种     

兰茂《韵略易通》述略

汉语音韵学也叫声韵学，是研究汉语音系统及其发展规律的科学。兰茂是明初云南的一位平民学者，他在音韵学上的专著为《韵略易通》，它继承了《中原音韵》的音韵系统，所反映的是明代流行于云南一带的官话，具有史料价值。在近代音的变化过程中，起到承上启下的作用，并对现代音韵学的发展继续产生着影响。