用心灵体验生命的律动——《二泉映月》第一课时教学设计

苏教版小学《语文》五年级下册第10课《二泉映月》是一篇文情皆美、真挚感人的好文章。教学这篇课文,要让学生从文本中去感悟阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。那么,如何让学生在感受优美而又激昂的旋律美的同时,心中又能被阿炳坚强又正直的人格力量所震撼呢?我在本课第一课时的教学中尝试让学生用心灵体验了一次富有生命意义的律动。一、用心灵聆听名曲1.同学们,你们平时都喜欢听什么样的音乐?(指名说)2.这节课,老师先播放这样一段感人的曲子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时,曾感动得流下了眼泪。他说:“听…     

四问：让语文听课活动走向有效

听课活动是开展教研活动普遍采用的一种形式,也是促进课堂有效教学的一个重要手段。作为一名语文教师,不仅要学会如何上课,还要学会如何听课。在当前的听课活动中,许多教师由于课前准备不充分,既不主动参与文本研读,也不主动置身课堂情境,仅仅把自己当作观众或旁观者,这样的听课显然是低效的。究竟如何有效地进行听课呢？经过不断地实践和反思,我们提出了听课“四问”,     

阅读教学之炼字、悟词、品句——以《黄河的主人》为例

在实际教学中,一些看似热闹的阅读课堂,却时常让人感到“飘忽”和“空洞”,因为这样的教学缺乏咬文嚼字、字斟句酌,语文味被冲淡,课堂显得浮华和浅薄。那么,在阅读教学中,教师应如何从语言文字入手,引领学生反复涵咏体味,嚼出语言的滋味,品出语文的味道呢？     

善待学生的文本"误读"

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生对文本进行多元解读,但多元解读的根应当生长在文本之中,不应突破文本自身价值取向的"底线",一旦突破这一底线,学生对文本的理解和情感的感悟就会出现偏差,产生"误读"现象.当遇到这种情况时,教者如果只是一味地批评或者"置之不理",就很容易挫伤学生进一步深入研读文本的积极性.因此,在阅读教学中.当教者发现学生对文本理解不合理甚至是"误读"时,应采取理解、宽容、善待的态度,并及时给予引导.例如在教学<黄河的主人>一课时,多数学生认为艄公是一位"勇敢、细心、机智、聪明"的人,值得敬佩.这时,有个学生说:"我觉得艄公是一位自不量力的人.俗话说得好:‘常在河边走,哪能不湿鞋.     

营造对话氛围 建构对话空间——《徐悲鸿励志学画》教学设计（苏教版四上）

教学目标： 1．学会生字，理解重点词语，能正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。 2．通过多层次、多角度的感情朗读指导，提高学生的语言感悟能力，培养学生的语感。     

闪耀人性美的飞行之旅——《纸飞机的畅想》作文教学设计

习作内容动手折一架纸飞机并加以命名美化,然后根据“纸飞机”展开丰富的想象,编一个有趣的故事。要求故事生动,想象丰富,文通字顺,题目自拟,不少于400字。     

如何有效指导学生背诵

一日,偶阅一篇题为《你给了我世界上最宝贵的东西》的短文,文章大意是说一个小孩两岁时还不会走路、说话,他的母亲没有放弃,总是给予鼓励,帮助儿子不断克服困难,结果儿子14岁考上了大学,并获得了国外名牌大学硕士学位。这位文化程度不高的母亲深知背诵对孩子学习的重要性,经常和儿子一同将优秀作文背得滚瓜烂熟,并用录像、图片指导孩子背诵。     

入情·入境·入心——《黄河的主人》的对话体验

《黄河的主人》(国标苏教版小学语文四年级下册)是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。著名作家袁鹰用生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的     

善待学、生的文本“误读”

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生对文本进行多元解读,但多元解读的根应当生长在文本之中,不应突破文本自身价值取向的“底线”。一旦突破这一底线,学生对文本的理解和感悟就会出现偏差,产生“误读”现象。当遇到这种“误读”情况时,教者对学生加以批评或者“置之不理”,就会影响学生进一步研读文本的兴趣。因此,在阅读教学中,当教者发现学生对文本“误读”时,应采取善待的态度,给予合理的引导。