比较置疑:思政课问题教学策略的运用

要提高思想政治课教学的效果,必须充分赋予学生的学习主动权,不断优化课堂教学策略,为学生自主学习、主动思考、合作探究构建合理科学的知识框架,形成理论与实践方面知识的网络支撑。比较置疑的方法能够激发学生主动思考的兴趣,培养学生对问题环节的探究欲望,优化教学过程,增强教学效果。在不断有目的、有价值的比较思考之中,环环相扣,直击教学主题,突破重难点,最终实现思想政治课学习的价值增值,真正使学生获取知识与能力双丰收。     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——江苏宜兴市张渚高级中学青年教师校本培训的几点做法

“振兴民族的希望在于教育．振兴教育的希望在于教师。”从某种意义上说．谁赢得了优质师资．谁就赢得了教育发展的先机。我们学校地处山区。位置较为偏僻．各方面条件相对城市而言．还是比较差的。城市发展步伐的加快．使许多教师向往城市生活而不安心在山区工作．再加上其它方面的原因．使学校的所谓“名师”培养一个．走掉一个。师资力量相对削弱．教师队伍的断层现象依然存在：骨干教师数量少．无特级教师、名教．青年教师的数量激剧增长．35周岁以下的教师占59％。我们深知：教     

指向地理核心素养的黄河博物馆研学方案设计

我国博物馆数量多、分布广、实物资源丰富,为研学旅行的开展提供了良好的场地条件。本文以郑州市黄河博物馆为例,在对中学地理教材和馆内地理教育资源综合分析的基础上,设计了基于地理核心素养培养的研学旅行方案,涵盖研学目标、实施方案以及评价体系三个方面,为更好地利用博物馆开展研学旅行提供案例参考。     

义务教育地理课程标准中课程目标部分修订前后对比分析

课程目标不仅是确定课程内容和教学目标的基础，也是课堂教学的出发点和落脚点。课程目标是教师进行教学设计的依据，因此准确把握课程目标的变化导向在课堂教学中有着重要的作用。将2011年与2022年两版义务教育地理课程标准中的课程目标部分进行对比分析，旨在明确修订前后的变化。对比结论如下：2022年义务教育地理课程目标更趋整体化、具体化、减负化，以及更具实践导向性。教学目标依据课程目标而制定，故而对一线义务教育地理教师制定教学目标提出科学、明确、简要、实践化的策略建议。总体来说，“新课标”课程目标部分核心素养凸显，表述由三维目标落实到地理学科核心素养上来。