计算教学的几点思考——以“小数乘小数”一课教学为例

纵观课改前后多种版本的教材,发现现行国标版教材中所呈现的计算题降低了难度,这一改动是不是降低对学生的要求呢?答案当然是否定的。《数学课程标准》中就明确指出计算教学更要注重学生逻辑思维能力、推理能力、观察能力、概括能力的培养,及对学生进行数学思想方法的渗透。本节课的教学设计就很好地体现了上述理念。"小数乘小数"计算的生长点就是整数乘法,然而,"按整数乘法相乘后怎样得到原来的积"则需要经历一个严密的推理过程。教材安排了两次探究活动:第一次在教学例1时,充分让学生     

评价:错因诊断与改进策略探索——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析

《数学课程标准》(2011版)中指出:"评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。因此,教师应通过考试的诊断评价分析,了解学生数学学习已经达到什么样的水平,还存在哪些薄弱环节,以便及时调整教学内容、教学方法与策略,最终实现有效教学之目的。     

关注差异灵动课堂——以“异分母分数加减法”为例

一、前置性思考 问题一：明桥小学有一块长方形试验田,其中1/2种黄瓜,     

关注探究活动，积累活动经验

【案例】解决问题的策略课件出示：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法？师：王大叔可以怎么围呢？同桌2人相互合作,把你想到的围法都记下来,等会儿交流。     

关注探究活动,积累活动经验

[案例]解决问题的策略 课件出示:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法? 师:王大叔可以怎么围呢?同桌2人相互合作,把你想到的围法都记下来,等会儿交流. (生进行操作,接着汇报交流) 生:第一种长8米,宽1米;第二种长7米,宽2米:第三种长6米,宽3米;第四种长5米,宽4米,一共有四种围法. 师:你是怎么想的?     

深度关注过程 积累活动经验

学生获得数学活动经验是数学课程目标的核心和主干之一。教师在课堂教学中应该深度关注学生动手操作活动,实践探究活动,数学思维活动和设疑解疑活动。同时还要关注学生学习过程与结果的和谐统一,让学生积累更多能够“带得走的东西”一基本的数学活动经验。