生活史教学应关注的几个着力点——以《近代交通和通讯的发展》为例

生活史是反映社会成员衣食住行、社会习俗、文化生活、娱乐休闲及心理变化等方面的历史,它是社会变迁的集中反映。随着史学研究和教学改革的逐渐深入,生活史越来越受到人们的重视。但在教学中,却常常存在着教学立意肤浅、内容开发凌乱、价值定位偏颇等问题,没能发挥出生活史内容应有的教学功效。笔者以为,在生活史教学中应着力做好以下几点:     

历史课堂需要怎样的“问题”

正《历史教学》2014年第3期刊登的王生老师《伟大的抗日战争》一课,给我留下了深刻的印象,最为突出的是该课的"问题"设计。本课中所设计的"问题"具有以下几个特点:第一,采用"主题问题"加"内容问题"的形式,构建出系统化的"问题"导图,引领学生的思维能力逐级递进,进而形成立体的思维结构。王老师立足于抗日战争全局,结合史学研究动态,从本课的课题入手,以"从战争的规模、性质和影响三个方面论证‘为何称抗日战争是     

“伪问题”:制约“问题导学”有效实施的障碍——以《古代雅典的民主政治》一课为例

随着新课程改革向纵深推进,课堂教学模式的改革也进入到了一个实质性的发展阶段。目前,在很多地区掀起了"问题导学"课堂教学模式研究和实践的热潮,这确实是转换教学观念、优化师生"双主体"关系、提升教学效益的有效途径。"问题导学"课堂教学模式强调以"问题为抓手,以教师的"引导"为媒介,促进学生高效的"学习",整个教学活动始源于"问题"的提出和即时生成,终结于这些"问题"的互动解决和"新问题"的产生。而有效     

构建“一节好课”的四个要素——以《美国1787年宪法》一课为例

评价一节好课的标准,可谓见仁见智。本文拟从教学内容设计的层面,对构成一节好课的几个要素进行分析。笔者以为,一节好课,应具备“高远的主题立意”“关节点的教学内容”“有效度的史料”“可探究的问题”这四个要素。众多的史实、繁杂的史料,如何为一课所用？需要有一条统领教学内容灵魂的主线。     

014年高考江苏卷第22题评析及启示

一、试题特点分析 2014年江苏卷第22题是一道历史论证题,其第（2）问要求“综合上述材料,结合所学知识,以‘王韬课士的近代性’为主题进行论证”,考生作答此题需要从主考人员、考核内容和考核结果等角度对“王韬课士”与“古代课士”及“西式教育”进行比较,理解并论证“王韬课士”所具有的顺应时代及世界发展潮流的近代性特征。