排序方式: 共有12条查询结果,搜索用时 125 毫秒
1.
2.
高培存 《中学语文教学参考(初中生版)》2020,(4):35-36
<正>何为美读?叶圣陶说:"所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的’以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。"我在《荷塘月色》的美读教学中运用"三步走"方法,取得了较好的效果。一、初读,领略美景——悦 相似文献
3.
叶圣陶曾说:"作者思有路,遵路识斯真。"按照作者思路教学,教者轻松,学者愉悦,一石二鸟,低耗高效。《漫话清高》也适合这种导学方式。"穿衣服抓领,戴帽子抓顶。"教学《漫话清高》,扑面而来的问题就是何谓"清高"。 相似文献
4.
李朝威《柳毅传》中的钱塘君是一个刚肠激烈、嫉恶如仇、勇猛无畏的人神合一的形象。这一形象是在千呼万唤始出来的出场艺术中逐步走向丰满,走向完整的。作者的高明就在于一开始并没有让钱塘君正面出场,而是采用曲笔,通过洞庭龙君的口初步塑造出一个刚肠义骨,勇猛无畏的形象。 相似文献
5.
在施教《雷雨》的时候,笔者曾与学生围绕"周朴园真爱鲁侍萍吗?"这一话题展开热烈的讨论。学生的发言出人意外,精彩纷呈,令人耳目一新。 相似文献
6.
"旧时月"亦为"今时月"。它是历史与现实的交汇点,诗人情感的喷发点,它和故国、空城、青山、潮水共同组成了"意象之城",供人凭吊历史、感怀人事。 相似文献
7.
"读为依托,文言融合;的诗文教学模式研究是以维果斯基模式教学思想为蓝本,李泽厚美学层次论为依据,姚鼐"格律声色"理论为基础,以现代多媒体技术为支撑,语感训练为核心,文言融合为突破。在创新诵读方法,丰富诵读内容,提升文言素养等方面具有科学性、操作性和启发性。 相似文献
8.
<正>东风是古典诗词的常见意象,但因作者经历不同,性情不同,心境不同,东风承载的感情也千差万别。下面分类作一说明:一、东风恶陆游对东风深恶痛绝。他在《钗头凤》中直言"东风恶,欢情薄"。东风本可使大地复苏,给万物带来勃勃生机,但它狂吹横扫,使"桃花落,闲池阁";使"山盟虽 相似文献
9.
一、在丁香的忧愁中去读
诗人希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘,她有丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样的忧愁,在雨中哀怨,哀怨又彷徨。丁香花纤小玲珑、清香幽雅,有着天生的忧愁,在中国古典诗歌中已经成为高洁、美丽、愁怨的象征。李商隐《代赠》“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁”,南唐李璟《浣溪沙》“青鸟不传云外信, 相似文献
10.
本文通过对《将进酒》文本的分析,揭示了李白的抱负与痛苦。李白借酒消愁,借酒来塑造个人的诗性形象,千载以来引起读者的强烈共鸣。 相似文献