体会“味道”课堂

每周一我喜欢和学生们一起评讲观察记录。孩子们很喜欢交流评论自己的文字。吕梦洁的一篇观察记录写得有些平淡,但有一句读来让人眼睛一亮：＂……趁爸爸不注意,我又拿了一包辣条偷偷吃起来,半包吃下去我辣得像小狗一样吐着舌头……＂对于一年级下学期的孩子能在不经意中用比拟的手法描绘句子,     

大学生英语写作中存在的问题及对策——以长青学院本科生为例

英语写作是语言四项基本技能中的重要组成部分,是外语习得过程中不可缺少的一环。英语写作也可以考查学生英语综合能力,是一种重要的语言输出方式。培养学生的英语写作能力是大学英语的教学目标之一。因此,英语写作能力的提高,势必能促使学生的听说读能力的全面发展。     

探寻课堂教学的最佳路径

一、一根主线,提纲挈领新的课程标准提倡探究式的学习方式,此种学习方式往往是从学生的"问"开始的,"问题"往往被视为其实施课堂教学活动的核心。我强烈主张这个"问题"能有着提纲挈领的关键性作用,学习者围绕着贯穿于整个课堂阅读教学的一条主线,去默读、朗读、精读、略读……就会得到相当清晰且有条理的思维训练,从而把握了所学     

如何培养学生课外阅读的兴趣

一、根据三年级孩子的年龄特征,提供适合其阅读的读物升入三年级的同学,如一株株刚破土的幼苗,迫切渴望着吮吸知识的甘露,他们中的绝大多数同学对周围的世界充满了好奇,无数个＂为什么？＂促使他们去书中寻找答案。这个时候我们如果弄清孩子们最爱读些什么书,正确地引导他们以及他们的家长去选购书籍,就会避免大量粗制滥造的文本对孩子的不良影响。三年级孩子究竟爱读些什么书呢？我曾对班上的52名同学做了一次调查,以下是调查的结果,分析如下：