“能被3整除的数”教学环节

一、创设情境,激发兴趣1.一名学生报数,其余学生用计算器判断该数能否被3整除;教师口算,师生比赛谁算得快。2.根据比赛结果,     

深刻体验 理性归纳——人教版五年级上册“可能性”教学片段与思考

“可能性”是人教版五年级上册第六单元的教学内容,以等可能性为核心,以学生熟悉的游戏活动为载体,让学生列出简单实验所有可能发生的结果,运用等可能性知识判断游戏的公平性。理解事件发生的等可能性是本节课的重点也是难点。下面是某教师执教的片段。     

浅论创新型英语专业人才的培养模式

本丈对当前创新型人才培养模式及英语专业人才培养目标和手段进行了较为深入的探讨，并就培养英语人才的课程设置、方法途径等提出建议。     

拓宽生成空间 促进课堂生成

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。因此，课程不再是“跑道”（即规定好的目标与内容），而是“跑”的过程本身，教学成为师生共同创造过程中的探险。然而，课堂教学按照教案预设亦步亦趋，或一问一答的现象还大量存在，课堂教学未能在精彩的师生互动中得到提升。如何让课堂精彩纷呈，笔者结合教学实践浅谈几点体会。     

如何创设有效的问题情境

如何在短时间内让学生的注意指向学习内容,全身心地投入到数学学习活动中,是课堂教学成功的关键之一。创设问题情境,把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中,就容易引起学生的认知冲突,激起学生强烈的学习愿望,从而使学生的注意、记忆、思     

给数学化支撑点 提高教学实效性

孙晓天教授曾经说过:"没有数学化的数学教学,没有给学生提供自己探究和思维空间的教学,不是真正有效的教学。"我们知道,数学教学是数学活动的教     

“可能性的大小”教学设计

教材:义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册。设计理念创设活动情境,促进新知建构。用分数表示可能性的大小是在学生(第一学段)学了可能与一定,初步体验了事件发生的可能性有大有小(四年级)和初步体验事件发生     

有效课堂,我们应关注什么

从数学课堂教学的实例中我们发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比.“这种现象引发我们对数学课堂教学的反思:我们一贯提倡的课堂教学要向40分钟要     

如何创设有效的问题情境

如何在短时间内让学生的注意指向学习内容,全身心地投入到数学学习活动中,是课堂教学成功的关键之一.创设问题情境,把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中,就容易引起学生的认知冲突,激起学生强烈的学习愿望,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,积极主动地投入到探索性的数学学习活动中.如何让预设与生成同步,让课堂充满生命活力,必须在创设问题情境上狠下工夫.     

张数学化支撑点 提高教学实效性

孙晓天教授曾经说过：“没有数学化的数学教学，没有给学生提供自己探究和思维空间的教学，不是真正有效的教学。”我们知道，数学教学是数学活动的教学，数学学习是学生的思维活动，学生的学习过程是一个自主建构的过程。因此，数学教学实现数学化就显得特别重要，教师在数学教学中要积极创造条件，给数学化多些支撑点，这样有利于提高数学课堂教学的实效性。下面。就这个问题谈几点做法。