从评价改革及范式审视教师发展的实践困境

20世纪末期,教育革新成为世界各国战略发展的重要内容。各国尤为关注与其他国家的横向比较,这一趋势直接推动绩效与评价研究的深入发展。[1]另外,吸取七八十年代"防教师"课程在课程改革尤其是评价中"丢盔弃甲"的教训,关注教师在课改中的关键角色已成为学界研究者的共识。[2]有鉴于此,本文首先对评价范式转型进行概述,并在梳理评价理论配合教育改革发展趋势的同时分析教师发展所存在的实践困境。     

课程改革中教学取向的转变——从建构主义路径源发的探索

从建构主义视角出发,首先探讨了其对基于心智模式的教学和文化反应教学这两种旨趣颇异的教学取向的影响,然后具体探讨这两种教学模式中所采纳的教学方式,最后对教学方式的转变进行反思与探讨。     

高等教育质量保证趋势——香港的经验

近20年来,高等教育领域呈现出种种现实的矛盾与悖论。在复杂动荡的情景中,高等院校的教学功能得到了社会前所未有的重视。在过去近10年间,很多国家或地区在高等教育领域都建构了质量评估体系。本文主要分析香港高等教育质量保证过程,在分析其变革动因的同时亦反思在这一过程中可能存在的问题。     

大陆和香港高校课程与教学创新的理念与实践

在过去10年间,由于经济与社会结构剧烈变化,很多国家在高等教育领域都建构了质量评估体系。这一全球化趋势反映出一个事实:提高教学质量迫在眉睫。有鉴于此,中国大陆以及香港高校都在实施教学改革。笔者通过大陆以及香港的两个创新型课程设计实例的分析,关注其在提升教学质量方面所做出的探索与创新,探讨其设计理念、实施流程,以及存在的困境与不足,以期对两地高校教学改善的良性发展提供参考与借鉴。     

课程与教学研究二十年回溯：香港与内地的视角

新旧世纪交替更迭,世界各国教育改革此起彼伏,各种理论与学说交相辉映,共同形成颇为壮阔的图景。作为教育的核心领域——课程与教学的研究在近些年同样经历着日新月异的变化。本文尝试从香港与内地学者的视角勾勒出近二十年香港课程与教学的研究脉络与发展轮廓。文章首先概述两岸三地在课程与教学研究交流发展方面所做出的不懈努力;其次,文章围绕课程改革、课程实施、教师教育、学科教育、大学教育等关键词,梳理、归纳两岸学者就香港课程与教学所进行的探索与研究;最后,文章基于对整体脉络的把握,对两岸三地的课程与教学研究提出殷切的期望与可行性建议。     

对话理论与语文教育

一、对话理论兴起的背景大多数人认为,最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。但是,如果从发生学的角度来看,对话作为一种重要的活动形式,最早可追溯到古希腊以及中国的春秋战国时期。无论是古希腊的“苏格拉底对话”还是中国春秋战国时期的“百家争鸣”,对话既是当时学者的一种思维方法,同时也是学者之间进行学术研讨、思想交流和感情沟通的主要方式。自从巴赫金探讨对话性之后,对话,这个具有多元价值指向的词语开始逐渐被人们所重视并开始活跃于人文主义者的视野之中。哈贝马斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论,认为…     

语文教学设计的理论基础及应用

传统的语文设计关注系统性的教学实施。自20世纪末期开始,教学设计逐渐出现深入化和弹性化趋势。在教学理论方面,中北欧的教学传统关注学生个体发展、提倡对文本的个性化解读、尊重教师专业自主、强调教师不断反思等等,可以给课程改革以新的启示。从认知心理学来看,不同的知识类型可以为语文教学设计提供不同的分析视角。就教学范式而言,行...     

高考背影中的教师专业发展:迷思与困境

伴随经济起伏与全球化触角在世界各个角落的渗透,20世纪末期教育革新已然成为各国战略发展的重要内容。由于考试对课程与教学的影响十分显著,因此课程决策者常常将考试视为推动课程改革的重要手段。研究尝试从评价的视角切入,分析在中国大陆新高中课改脉络下高等教育入学考试对教师发展产生的真实影响。     

课程改革中教学取向的转变

近年来,教学设计的研究取向可以简要分为两个方面：一是关注学生如何能够更好地习得知识;二是强调如何让学习者在学习过程中获得个人价值。基于心智模式的教学和文化反应教学无疑较为贴切地回应了这两种研究取向。     

审视评价在课程改革中的关键角色:一个被忽视的问题

20世纪末,一场轰轰烈烈的教育改革在全球范围内启动,但是目前这场教育改革却因课程与教学评价的难题逐步陷入举步维艰的尴尬之境。面对如何改善学习这一关键问题,发展评价的形成性功能、通过评价促进教学无疑提供了一个可行取径。①本文针对中国当前评价改革中出现的问题,首先综合已有理论探讨和实证研究阐述评价对学生学习乃至教育改革的重要影响,其次分析教师进行评价干预的具体策略,最后结合中国传统儒家文化的特征探讨教师具体实施评价干预必须关注的问题。