援例说理巧议论

用事实证明道理是议沦文最常见的说理技法,但用得不当,就会导致"以叙代议".要克服这个积弊,关键在于引导学生学会用恰当的方法,援例说理,扣题议论.……     

新诗教学的尴尬与突破

新诗,是在"五四"新文学运动中创造和发展起来的一种反映新生活、新思想的新型诗歌.它在语言上采用白话,可自由抒写,也可按韵律创作,是中国古典美学与西方现代美学相结合的产物.这使新诗既秉承了古典诗歌含蓄蕴藉,注重意境神韵的特点,又具有外国现代诗歌自由奔放,强调主观性、非理性、音乐性以及立体感等多彩的美学风貌.     

“教教材”与“用教材教”的辩证思考

随着新课程改革的全面实施,语文教学要用教材教而不是教教材的理念已成为广大教师的共识,诸多用教材教的设计频频亮相于课堂。新事物的出现与流行令人欣喜,然而我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,对各种用教材教的课堂做一番理性的审视:有些教师,在用教材教的处理与设计上,     

关于阅读教学中“多元解读”的反思

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）。阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略。促进学生的个性化阅读。近年来，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中，尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。     

阅读教学:披文入情,解读文本

<正>长期以来,中学语文阅读教学偏重于从外部,如时代背景、作者生平等考察文本,甚至对某些名作进行牵强附会地"泛政治化"解读,忽视了对它的内部蕴含着的情感的研究。因此,培养学生的解读文本能力刻不容缓。刘勰曾说:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"与"缀文者情动而辞发"相反,"观文者披文以入情"即先看文章"怎么说的"(披文),后看它"说了什么"(入情)。     

阅读教学：把握对话的宜与忌

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”人在对话中主动去追问、探寻、创造,不断改变着客观世界,不断建构人的社会关系,不断创造着丰富多彩的世界,并在对话过程中获得自己生命的意义。可以说,对话式教学是相对于传统阅读教学的一个突破性观念。但,把握对话要讲究它的宜与忌。     

教材不宜频繁更换

新课程改革的实施，真正实现了“一纲多本”。不但不同的学校可以选择不同的教材，就是同一所学校同一年级的不同班级也可以选择不同版本的教材。这给了学校、教师多种选择，给学校教育教学带来了勃勃生机。正所谓：“忽如一夜春风来，干树万树梨花开。”     

“教教材”与“用教材教”的辩证思考

随着新课程改革的全面实施,浯文教学要“用教材教”而不是“教教材”的理念已成为广大教师的共识,诸多“用教材教”的设计频频亮相于课堂。新事物的出现与流行令人欣喜,然而我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,对各种“用教材教”的课堂做一番理性的审视：有些教师,在“用教材教”的处理与设计上,     

新诗教学的尴尬与突破

新诗,是在“五四”新文学运动中创造和发展起来的一种反映新生活、新思想的新型诗歌。它在语言上采用白话,可自由抒写,也可按韵律创作,是中国古典美学与西方现代美学相结合的产物。这使新诗既秉承了古典诗歌含蓄蕴藉,注重意境神韵的特点,又具有外国现代诗歌自由奔放,强调主观性、非理性、音乐性以及立体感等多彩的美学风貌。     

写作教学:辩证处理好三种关系

语文教学要培养学生听、说、读、写等方面的能力,写作教学是教学的重要组成部分.阅读是积累,写作是运用,阅读与写作相辅相成;写作要有一定的文体意识,而又不完全受制于这样的限制;写作的最高境界就是自能作文,自能修改,教学中一定要加以训练.写作教学,要辩证处理好阅读与写作、入格与出格以及表达与评改等三种关系,善于和敢于打破传统的教学模式,走出误区,从而使作文教学真正闪烁出它独特的光芒.