信息技术下生物研究性学习的思考与探索

1研究性学习的发展历程及其概念特点 研究性学习的发展与现状在国外,研究性学习理念可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”。20世纪以来,多位教育家在促进儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面做出新的探索和研究,如杜威的“问题教学法”、施瓦布的“探究性教学思想”等,构成研究性学习丰富的思想源泉,为研究性学习奠定了雄厚的理论基础。     

打造“融通共学”的教学新样态

江苏省启东折桂中学的共学课堂以教师与学生的共学、学生与学生的共学,激发课堂生命的热情,提升学生核心素养。共学课堂将教学置于“未来发展”视域,以培育人的可持续发展力为着眼点,通过师生互动、学科联动,打造“融通共学”的初中课堂教学新样态。     

生物学虚拟仿真实验教学分析与探讨

虚拟仿真实验平台的开发和利用,解决了生物学实验教学课时紧、实施难、条件不足等问题。基于生物学虚拟仿真实验资源的优势特征,结合具体实例对初中生物学课程中的观察类、验证类、探究类虚拟仿真实验进行教学探索和分析,辅助生物学实验教学,提高教学效率,提升教学质量。     

能力本位下生物实验教学的实践与思考

能力本位就是以能力培养为中心,能力本位的教育就是以能力培养为中心的教育.作为一门实践性很强的学科,在生物实验教学过程中,教师不只是让学生掌握相关基础知识和基础操作,更应通过组织学生在解决实际问题的生物实践活动中,学会新知识、新技术在实际中的应用,并提升诸如科学品质、生态道德、合作意识等人文素养.     

“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例

以“能量的释放和利用”一课为例,就“体验式教学”在生物课堂中的运用进行实践与思考.     

用生活诠释教育——浅谈生物教学的理性生活化

生活化教学要基于生活、为了生活,在生活中,生活化教学就是以学习者的实际生活为核心的教学.本文以生物教学为例,对生活化教学在教学实践中出现的若干现象和问题进行归纳和总结,并对生活化教学进行理性的反思.     

试论生物教学中的美育教育

生物学研究的对象是生物界,许多动植物,无论其个体的形象、色彩或者是它们的生活行为都是美丽可爱的,使得中学生物学具有十分丰富的美育内容.     

共学，共成长——谈初中生物学“共学”课堂的建构策略

<正>教学是师生互动、共同成长的过程。传统的生物学教学中，很多教师忽视教学过程的互动性，扮演主导者角色，单向地对学生灌输知识；相应的，学生就会很少主动向教师提问，只是被动地接受知识。在这样的情况下，教师养成灌输知识的习惯，难以发展专业能力；学生养成被动接受习惯，不利于发展学习能力。教师和学生的不良发展，直接影响了生物学教学的有效性。生物学教学改革倡导师生互动，共同成长。为此，本文探讨“共学”课堂的建构策略，使其成为师生互动的载体、师生共同成长的助力。