挖掘课程资源 促进课堂自然生成

叶澜教授说，“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。[编者按]     

挖掘课程资源 促进课堂自然生成

叶澜教授说,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。     

保护和培养小学生的问题意识

小学生在数学学习中问题意识的现状让我们不得不反思我们的教学行为。还是先看看现状吧,我们都熟悉这样一种现象:刚入学的一年级小学生,特别爱问为什么,问题最多。有些时候,做父母的、为人师的,对这些问题还有点不胜其烦。而随着学生年级的增高,问题却逐渐减少。     

成长之魅 朱福荣的专业成长之路

朱福荣老师说,教师的成长目标有三个层次,学到用于学科教学的知识与技能是第一层次,善于进行教育教学科研的探究与反思是第二层次,有爱教乐教的态度与情感是第三层次。     

挖掘课程资源 促进自然生成

一、精心组织,为动态的教学生成课程资源教学过程中强调课的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的预先设计,并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设生长的土壤。例如一位教师教《一夜工作》一课,先叫学生课前收集资料,对周总理忘我的工作有了一个大致的了解。然后在课文中对比总理简单的生活与辛劳的工作。此时教师根据学生学情设计一个开放的环节,面对这样的总理,你们想对总理说些什么?学生发言非常积极:有的感谢总理,有的表达对总理的崇敬之情……有个学生更是与众不同“要总理保重身体,才能更好地工作。”对此,教师没有一带而过,而是进一步引导学生回到那个艰苦的时代,总理为了改善百姓的生活彻夜操劳、强忍着病痛伏案批阅文件。许多学生这次是含着眼泪学完了课文,他们从内心深处感受到周总理和人民群众的血脉关系,以及周总理伟大的人格魅力。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的,是在     

改革数学课堂教学 促进学生创新学习

数学课堂被认为是比较枯燥无趣的,这是传统教学思想和传统教学方式的结果。国家基础教育课程改革的实验在全国如火如荼进行的时候,笔者在实验区中的数学课堂看到了深刻的变化,在刚开展的“重庆市首届数学优质课竞赛活动”(以下简称“赛课”)看课现场,所看到的课堂也与以往不同。他们共同的特点是课堂充满活力,学生主动地学习、探究、创新。笔者在看课中也仿佛置身课堂学习环境之中,如沐春风。这是为什么呢?我认为,执教者在新的基础教育课程改革思想指     

重视估算教学 培养小学生的估算意识和能力

美国学者Sauble指出:“心算和估计……激发了对基本原理和数字关系更为成熟的理解能力的发展。能成功估算的学生不总是使用已指定的标准化思想模式。这些学生在处理数字时非常灵活,善于随机应变。”在小学阶段重视学生估算能力的培养,不仅可以使学生思维灵活,而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮     

成长之魅——朱福荣的专业成长之路

朱福荣老师说，教师的成长目标有三个层次，学到用于学科教学的知识与技能是第一层次，善于进行教育教学科研的探究与反思是第二层次，有爱教乐教的态度与情感是第三层次。[编者按]