高一英语“分散阅读”教学策略的实验研究

阅读是英语教与学、学与用的重中之重。本文针对高中英语阅读教学实践中存在的一些问题,根据普通高中《英语课程标准》(实验)的要求和笔者教学实践,提出“分散阅读”教学策略并对建阳一中2005级高一年级部分学生进行英语阅读能力培养实验研究。本实验研究经过了三个阶段,实验的数据和分析支持以下结论:实施“分散阅读”教学策略有利于提高学生的英语阅读能力和表达能力;有利于提高学生的英语学业成绩;有利于提高英语阅读教学质量。     

研究性学习的定位、实施与评价

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学生自身学习或生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是跨学科、综合性的学习方式，渗透于学生所有学科、所有活动之中。本从外语教学维度探讨研究性学习在教育中的定位、实施过程中的内容设计、组织原则、活动程序以及评价的价值取向。     

自主学习的定位、策略与实践

近些年来，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。自主学习包含确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果五个方面的要素。本将从外语教学的维度探讨自主学习在教育中的定位、自主学习能力的发展策略及自主学习能力培养实践。     

一九九六年高考英语第二卷试题评析

今年高考英语第二卷的份量赋分值是我国实行标准化考试以来最多的一年,由1995年的两大题40分(占全卷150分的26.67%)提高到1996年的四大题60分(占全卷40%)。四大题分别为Ⅲ阅读理解(即     

英语教学标准化训练:困境与超越

受"考什么、教什么"思维定势的影响,基础教育英语教学出现过度教育现象,标准化试题泛滥成灾,标准化训练大行其道,这种教学行为抑制了有效的语言习得,降低了积极的学习情感,遏制了学习者语言创新思维能力。标准化训练缺乏学理的依据,它与语言环境论、基于使用的语言习得理论和情感教育论背道而驰。以阅读为导向,改造标准化试题形态,少做题多阅读,可以改变"读而不思"的习惯;以思维为导向、改革阅读教学,开展文学阅读,能够促进学生由单一的浅层阅读转向"阅读—思维—表达"立体综合的深层阅读,达到增强英语语感、优化思维品质、实现创意表达之目的。     

英语词汇形态的生态观

生态语言学是新兴的一门学科,探索语言与环境的关系,并且主张语言自身也是一个动态的生态循环系统。英语作为一种世界语言,其丰富多样的词汇形态正是生态多样性的一个反映,也是语言内部生态系统自我调节的结果,更反映出人与自然生态的对立统一关系。     

英语深读教学读思言模型构念与实践研究

读思言模型是一种个人化、抽象化、关联性、明晰性的构念。读思言构念与其他阅读概念之间存在理论互证关系。读思言模型与思维型、目的型、能力型、理解型、努力型教学模式之间也存在方法互通关系。读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势,根据学生水平、阅读目的或文本题材特点,选用读思言模型中某种模式进行课堂实践,能够提升学生深层阅读能力,发展其英语学科核心素养。     

课堂生态的内涵及研究取向

课堂生态的内涵涉及课堂生态的结构、特征和功能三个方面。教师、学生和环境构成课堂生态的结构;课堂生态具有整体性、协变性和共生性的特征;课堂生态具有中介与传递、加工与建构、调整与适应、促进与驱动等生态功能及其动力机制。这些内涵具有跨学科与普遍性意义。课堂生态研究应选择三种价值取向,即整体性取向、互动性取向和平衡性取向。     

外语教学模式：设计原则与案例评析

一、教学模式教学模式是一种简化的、理论化的教学范式,是为实现特定的教学目标而设计的课堂活动程序。教学模式由教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、教学条件和评价等要素构成,其结构相对稳定,各要素之间彼此联系、相互制约。教学理论是构建模式的基础和其他要素的理据;教学目标是模式的核心和教学评价的标准和尺度,同时制约操作程序、师生组合和教学条件;     

文化教学的模式与策略

阐述国内外学者研究的文化教学模式;探讨文化注解、讲解介绍、跨文化对比、实践活动和亲身体验等文化教学策略;就文化教学的现状反思教材编写、文化教学认识和文化修养等问题。