马克思主义基本原理学科研究报告(2006-2011)

马克思主义基本原理二级学科自设立以来,在学术研究、学科建设以及“马克思基本原理概论”课程研究方面展开了探索和研究,取得了较为丰厚的研究成果.     

马克思主义基本原理概论课程研究报告(2006～2011)

作为马克思主义基本原理学科建设的重要组成部分,如何建设马克思主义基本原理概论课程,发挥其思想政治教育作用,一直是理论界高度重视的问题。通过对该课程在教材建设、"两个转化"问题、教学理念、教学模式、教学评价五个方面的理论成果的梳理,基本把握该课程开设五年来取得的突出成果,这对进一步深入开展中央马克思主义理论研究和建设工程,加强课程建设,提高教学实效,推动马克思主义基本原理学科建设具有重要的意义。     

浅谈“小康”概念的历史演进

“小康”是一个具有历史属性的概念，在不同的社会形态中，它具有不同的内涵。在我国古代的传统农业社会中，它反映的是一种衣食无忧、安康和乐的小农生活理想；在改革开放以来的20余年里，它与工业化进程中对物质生活满足的追求是分不开的；而十六大提出的“全面建设小康社会”目标中的“小康”则体现了知识经济社会对政治、经济、化全面进步的要求，是一个人类社会与自然环境相互协调的可持续发展的概念。     

论马克思主义理论学科的文献建构

文献建构是马克思主义理论学科建设和发展中的一项重要任务。马克思主义理论学科的文献建构,要彰显马克思主义理论学科的基本特征、反映马克思主义理论的各类文本、拓宽马克思主义理论文献的范围、强化马克思主义理论的教育功能。从人才培养上看,马克思主义理论学科的文献建构分一级学科层面和各二级学科层面。一级学科层面的文献建构,要反映各二级学科在文献建构上的共性要求、涉域马克思主义理论学科的逻辑体系、引领马克思主义理论学科的发展方向。各二级学科的文献建构,要反映各二级学科培养具有自身专业要求的专门人才的需要,它们在文献建构上必然有不同的要求。     

浅论“原理”课“网络·课堂·实践”一体化教学模式的构建

"网络·课堂·实践"一体化教学模式将教学阵地从传统课堂扩展到网络、实践活动,在三个课堂的整合中形成了"三位一体"教学结构。坚持以学生为中心、以教师为主导、形式的灵活性与内容的确定性相统一、统分结合的原则在"原理"课教学中实行该模式,充分体现了马克思主义理论的整体性,有助于解决学生理论基础的差异性与统一性教学的矛盾、教师教学与教师发展的矛盾。而构建该模式的关键在于科学定位网络、课堂、实践三个课堂的基本职责,有效对接三个课堂的形式和内容。     

制度缺陷背景下的中国MBO

从去年开始到现在,MBO在中国的发展如同一场运动,迅速的兴起又迅速的沉寂.本文通过对欧美国家的MBO实践与国内MBO状况进行对比,分析国内MBO的特性,进而寻找中国MBO的缺陷所在,最后尝试指出MBO在国内发展需解决的问题.     

《马克思主义基本原理概论》课程教学研究进展(2006~2011)

《马克思主义基本原理概论》课程已开设五年,回顾和总结理论界五年来在教材建设、“两个转化”问题、教学理念、教学模式和教学评价等方面的研究进展,对进一步深入开展中央马克思主义理论研究和建设工程,提高课程教学实效,推动马克思主义基本原理学科建设具有重要的作用.     

“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教

“马克思主义基本原理概论”课程是以大学一年级新生为受众,开设于第一学期的全校性基础课程。个性化倾向与趋同性意识共存、自我认识不清晰与自我期望值过高共存是他们从高中到大学的心理过渡期的突出表现。以学生的问题为中心,深挖问题根源,结合教学内容,在理论讲授过程中,为学生排忧解惑,切实贯彻因“才”施教教学原则,这是“马克思主义基本原理概论”课程授课对象的现实需求,也是该课程应该而且能够完成的责任和义务。