The Development of Measures of Individual Differences in Self-Regulatory Control and Their Relationship to Academic Performance

Two studies are reported describing the development and validation of the Strategic Flexibility Questionnaire (SFQ): a self-report instrument aimed at eliciting students’ beliefs about the need for, and conditional nature of, self-regulatory control over learning. In Study 1, 281 first-year university education students completed a 40-item pilot questionnaire. Factor analysis of responses revealed a 21-item instrument indicating three types of control beliefs: adaptive executive control, inflexible executive control, and irresolute executive control. In Study 2, the predictive validity of these conceptions was tested against the academic performance of 105 third-year university education students. Results indicated that students reporting adaptive executive control beliefs were more successful academically, while those students reporting inflexible or irresolute control beliefs were significantly less successful academically.     

Evaluer pour mieux comprendre les enfants et ameliorer sa pratique

Une grande majorité des écoles primaires néerlandaises utilise le suivi des élèves développé par le Citogroep pour signaler le progrès des élèves entre 6 et 12 ans et gérer leurs apprentissages à partir de données empiriques. Ce suivi fonctionne dans ce sens comme un outil de pilotage de l’enseignement données et de l’amélioration des pratiques d’adaptation dans les classes et au niveau de l’école. Une telle évaluation formative etautorégulatrice centrée sur la gestion de longs processus exige un ensemble complexe de connaissances et d’aptitudes. Cela explique bon nombre de problémes auxquels se heurtent les professeurs dans leur pratique, en particulier dans le cadre du soutien des éléves les plus en retard. Ces problémes nous ont poussés à développer une panoplie d’outils adaptés à leurs besoins ainsi que des activités de formation ’sur le tas’, ancrées dans l’évaluation formative pratiquée à l’école. Nous présentons dans cet article la structure, les principes et les outils de cette gestion de (l’amélioration de) l’enseignement différentié, exposons les problémes structurels qui émergent dans la pratique et développons par-là les idées clés de notre approche expérimentale de formation.. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.