国外高等研究院的基本模式

＂一些高等研究院＂（SIAS）联盟由世界上9所重要的高等研究院组成,它们在过去几十年所取得的成就表明,高等研究院这种类型的机构在开展基础性、前瞻性、跨学科的学术研究方面具有独特的优势。SIAS联盟的成员普遍采用＂普林斯顿模式＂,它们的运行模式对世界上其他高等研究院的发展具有示范意义。认真研究SIAS的发展理念、运作模式、管理机制等,对于我国高等研究院建设具有一定的参考。     

中小学教师退出机制中需厘清的八个关键问题

建立中小学教师退出机制的初衷是“优化教师队伍、提高教育质量”。为了让这一举措有效落地,需要解决其基本内涵、主要对象、考核体系、执行主体等问题。同时,还要从权利与义务对等的角度,关注教师的保障机制,调动教师工作的积极性和主动性,在全社会弘扬尊师重教的优良风尚。     

校内院系办学绩效评估的实践与思考

校内院系办学绩效评估,从某种意义上说,是学校真正自发、主动地要对校内各院系的办学绩效进行评估并排名。本文从校内院系绩效评估的目的和思路、做法和特点、实际作用和对评估结果的辩证认识等方面来对同济大学开展的校内院系办学绩效评估做一些总结和探讨。     

高校管理体制建设的一个开拓性尝试——同济大学开展校内院系办学绩效评估的实践与思考

校内院系办学绩效评估,不同于社会机构对高校的排名,也不同于教育行政主管部门对高校的各种评估,从某种意义上说,这是学校真正自发、主动地对校内各院系的办学绩效进行评估并排名。本文从校内院系绩效评估的目的和思路、做法和特点、实际作用和对评估结果的辨证认识等方面来对同济大学开展的校内院系办学绩效评估作一些总结和探讨。     

联合国教科文组织促进女童教育理念演变、推进策略与实施路径

联合国教科文组织自成立后的七十多年间,坚持将女童教育作为全球优先发展事项之一,其促进女童教育的理念与时俱进,立足于全球可持续发展目标,深刻而前瞻.为了将其女童教育理念落到实处,联合国教科文组织提出了从传统线下到线上线下并举推进、从保证女童教育公平到通过女童教育促进公平、从关注顶层设计到注重本土化特点三大推进策略,并分别从优化政策研究手段、加强网络技术应用、建设创新合作机制和改善数据获取渠道四个路径来加以贯彻实施,使全球女童教育获得了长足发展.同时,联合国教科文组织作为国际组织的职能与国家功能间存在张力,联合国教科文组织未来需重视行动策略的本土化,协助各国制定符合自身发展的女童教育战略规划.     

加强科学阅读提升科学素养

科学阅读是小学科学教学的重要组成部分,也是学生学习抽象科学知识,提升科学探究能力、科学核心素养的有效途径。教师可以以科学阅读为载体,培养学生良好的科学阅读习惯,引导学生边阅读边思考,用科学阅读丰泽学生的科学素养,让学生在科学阅读中不断探索科学奥秘。     

英国大学跨学科研究成果评价机制探析

跨学科研究具有以问题为导向的本质属性,也是解决当今全球化、信息化、网络化时代中面临的各种现实问题的重要切入点。英国即将进行的大学科研卓越框架2021（Research Excellence Framework 2021）建立了完善的跨学科研究成果评价机制,对评价的内涵与目的、评价主体、评价方法、评价标准、评价流程等作了明确阐述和规定,体现出注重严谨、强调全面、关注公平、重视合作的评价理念,能为我国跨学科研究评价机制的建设提供有效建议。     

高中地理人地协调观测评的内容、情境类型和等级划分

人地协调观是高中地理核心素养之一。界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题。在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度" "相互影响方式"以及"二者之间的关系出现矛盾时"的态度和观念。依据人地协调观的学理属性和应用领域,确定其测评情境包括"生活活动情境" "生产活动情境"以及"地理学者研究人地关系问题的研究案例情境"。依据学生对人地关系知识的认知水平,将"人地协调观"划分为"接受人地协调观" "理解人地协调观"以及"运用人地协调观"三个学习等级。     

论思想政治工作对高校学风建设的作用

学风建设是高等教育深化改革过程中亟待解决的现实问题。本文指出了高校学风现状与学风建设存在的问题,分析了高校思想政治工作与学风建设的关系,分别从端正学习态度、发挥学生主体作用、强化学风管理制度、营造良好学习环境等角度,阐述了思想政治工作在学风建设中的重要作用。     

美国高等教育评估机构两种资质认证标准的比较研究

为保证高等教育认证活动的有序开展, 美国官方联邦教育部和民间高等教育认证理事会对认证机构发布了两套认证标准,这两套标准在对认证机构的资格要求、组织管理、认证程序、影响成效等四方面有相似之处,但在对认证机构的发展性、资质认定标准的科学性、标准使用的灵活性方面各有特点。结合我国大力推进教育管办评分离的需要,美国两套资质认证标准的共性与个性的特征对促进我国第三方教育评估机构发展内外因素和规律提供了参考。