细节处显功夫——聆听《认识触觉》有感

有幸聆听了苏州唐锦华老师的一堂示范课——《认识触觉》,让我领略了唐老师的风采。综观整堂课,没有热热闹闹、虚假繁华的教学场面,没有空洞的讲解,没有公开课所必须用的课件,却让与会师生真切地感受到科学课的魅力,它不复杂、不枯燥、不乏味。其中感触最深的是唐老师在整堂课中几个教学细节的处理,看似平常却有色,于真实处见功夫,于平淡处见内涵,让人回味无穷。     

质疑——不应“弱化”的环节

前不久，在扬州市科学新课程培训会上，市教研员给我们讲了一个教例：上课了，一个老师边喝矿泉水边走上课堂，向学生介绍说矿泉水真甜呀!很多学生都认同老师的说法。突然，一个学生站起来说：“老师，你手中拿的是矿泉水，它不是甜的。”我惊异学生的这种勇气，更叹服小小的孩子竟有那么好的质疑能力。我决定对自己任教班级的学生的质疑能力展开一次调查。     

烦恼收购袋

大家好!我是C国的C博士,最近我的一家公司开张了,它的名字好怪好怪,叫“烦恼收购公司”。消息灵通的记者们赶来,拜访公司的总经理——鼎鼎有名的大发明家——我,C博士。     

正反馈评分模式在课程过程考核中的创新运用

为了更好地培养学生的自主学习能力和创新能力,并在本科阶段的基础课程学习中尽可能打好坚实基础,尝试性改革传统的课程考核方法,根据电子电路中的正反馈原理创新性地设计了一种基于过程考核的正反馈评分模式。新评分模式基于现行的过程化评分,将总成绩重新划分一部分作为过程反馈考核分,根据每个过程环节学生的二次修改成绩重新评价总成绩。新方法的优点在于强调教学管理,促使学生短期二次学习、自主学习、发挥创新。经过两个学期的改革尝试,发现实验班对比对照班在当期成绩上能够平均提高8%,并且在后续课程上也能得到近5%的提高,证明新方法能有效地提高学生的总体学习质量。     

低效探究的反思与对策

反思这几年我们的教学实践不难发现,在实施探究教学的过程中,教学理念和教学行为的冲突会导致一些低效探究现象的存在。诚然,影响探究有效性的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等,但主要问题还是出在教师身上,教师在课堂教学中缺乏有效的教学策略,这成为影响学生科学探究学习有效性的主要问题之一。     

从一次小“恶作剧”说起

一天,学生在路上发现一条蚯蚓,他们从土里把它揪出来,拎着它,一边甩动,一边用小棍子抽打,蚯蚓痛苦地扭动着,引来一群学生围观,大家哈哈大笑,觉着很高兴。痛心的一幕尽收我眼底。     

中美研究型大学通识课程实践的比较——以哈佛大学与北京大学为例

当前我国许多大学仿效美国大学通识教育尤其是哈佛核心课程进行通识课程实践,以此作为增强学校核心竞争力的重要途径。以北京大学与哈佛大学为例对通识课程实践进行比较分析,我们可以看出我国研究型大学只是对原有专业教育进行一些调整与修饰,通识课程目标、内容、实施和评价四个环节与美国大学尚有很大差距,都亟需发展与完善。     

生理“解暗箱课”也能“探究”——以《心脏和血液循环》一课教学为例

苏教版小学《科学》教材中的生理知识课涉及的都是与学生息息相关,但又很少有人去关注的生理现象。五年级上册教材中涉及的肺和心脏、呼吸和血液循环,又是学生只能通过感觉感知。无法直观认识的器官和系统,属于解暗箱的课型,学生感知起来非常困难。     

低效探究的反思与对策

反思这几年我们的教学实践不难发现,在实施探究教学的过程中,教学理念和教学行为的冲突会导致一些低效探究现象的存在。诚然,影响探究有效性的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等,但主要问题还是出在教师身上,教师在课堂教学中缺乏有效的教学策略,这成为影响学生科学探究学习有效性的主要问题之一。     

束缚学生的表征与对策

表征一：单面猜想封锁了体验途径苏教版《电磁铁》一课,一位老师采取了这样的教学程序。1．演示导入：电磁铁通电后吸起回形针,断电后回形针掉落。2．学生尝试做一个电磁铁,并用做好的电磁铁去吸回形针。