师范生海洋意识的调查分析及提升路径

以来自全国各地高校的1 165份NEP量表作为研究对象,分析了中国东部、中部、西部共42所高校的师范类大学生的海洋意识状况。在研究中对国际通行的NEP量表进行适应性调整,并采用JMP软件进行数据处理。分析表明：师范类大学海洋课程开设不足,师范生活动参与度较低及海洋意识较为缺乏;男生在海洋态度方面的表现不及女生,但在海洋知识和海洋行为方面的表现均优于女生;在海洋知识和海洋行为方面,理科生的表现要优于文科生;在海洋行为方面,东部高校学生的表现要优于中西部高校学生。因此,需要建构海洋素养体系、进行海洋知识开发;以海洋活动为平台,通过教育学、海洋科学、社会学等学科构建跨学科课程组合模式;以师范生“沉浸式学习”为中心,构建师范生海洋教育课程体系。需要特别指出,根据本文研究结论,无论是沿海还是内地,开展海洋教育的科学性和可行性是一致的;在具体实施时,需要注意性别、区域等因素所导致的学生对海洋环境理解的差异。     

关于进一步完善宁波市中考招生制度的建议

为了进一步推动宁波市中考招生制度的完善,民盟宁波市委教育委员会调研组就相关问题于2014年5月至2014年12月,分别从家长、教师（学校）、教育行政部门三个层次进行深入调研,得出了许多第一手信息。经过分析论证,提出了招生政策公布时间宜早、中考志愿设置需简单、优质高中指标分配关照薄弱校、取消初三阶段选拔创新班、取消直升班、招考方面对外来务工子女一视同仁、中考分值设置需调整,规范特长生招考、完善中考科目设置,科学课程建议分科教学等相关对策建议。     

历史感与教育史研究的价值指向

历史感是历史研究的基本感觉,长期以来教育史研究在价值指向上倾向教育学科,致使学科特征不明显。历史学的研究理念和方法,能够给教育史学带来新的研究增长点,研究教育的本源——教育活动,是教育史回归历史学的一个基础。而历史感在教育史研究上的呈现,是包括研究对象、史料、方法、效果的多元结合,研究者和接受者对于学术作品的感悟,是衡量学术作品价值的重要标准。     

清末文献中留日学生与蔡钧冲突之管见

清政府自庚子事变后,力图振作,开始大规模派遣学生赴日学习,在日本遂形成了一个文化层次高、思想先进的留日学生群体.朝廷在东京设有驻日公使分管留学生事宜.蔡钧是浙江仁和人,1897年7月任上海道台,因在处理租界扩张问题等涉外事件中态度强硬,从而于1899年被清廷撤职,1901至1905年任驻日公使.     

美印联合举办“好奇心会议”——探寻激发好奇心的有效办法

<正>2023年8月12～13日,印度甘地纳加尔理工学院(Indian Institute of Technology Gandhinagar,简称IITGN)的“好奇实验室”与美国“好奇心中心”(the Center for Curiosity,简称CfC)合作,在甘地纳联合举办“好奇心会议”。     

近代官派欧美留学生的考录及学习生活——以1908-1911年浙江区域为中心

考察1908年由浙江官方组织的考录欧美留学生问题的整个过程,对命题、组织、考录等问题进行了分析,同时研究了那批参与考选的留学生学习生活与思想.从历史纵向的角度,研究了紧随浙江“省派”之后两次“国派”庚子留学中浙江籍学生的情况.并以多维视角,对近代浙江重要的向西方选派留学生事件进行了历史思考     

唐顺宪朝文士参政意识与政治地位

唐朝是我国封建体制高度完备的阶段,唐文士的参政意识迥异于历代,顺宪朝文士是其中的最典型代表。“二王八司马”事件,元稹、白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的积极参政等,昭示着顺宪朝文士政治地位处于唐朝历代以来的最高阶段。唐文士大多富有政治热情,积极地为争取较高的政治地位而不懈奋斗,唐文士这种积极入仕的心理至顺宪朝趋向成熟,政治地位由而得到实质性提升。     

从多元视角拓展全球教育治理研究的新气象 ——评周洪宇教授主编《全球教育治理研究系列》丛书

“全球教育治理研究系列”丛书作为国家教育治理研究领域的重大研究成果,由《全球教育治理研究导论》《中国教育治理研究》《美国教育治理研究》等10卷本组成,除中国与美国外,还专题研究了英国、德国、日本、俄罗斯、加拿大、印度、南非等国家的教育治理。该丛书从超国家层面、国家层面、次国家层面三重视角开展研究,完整清晰地呈现出全球教育治理的基本特征与总体概貌,总结了中国教育治理的成效以及参与全球教育治理的经验与启示,该系列研究集全球性、系统性、前沿性、前瞻性和实用性于一体,具有重要的时代价值和鲜明的现实意义。该丛书由中国教育学会副会长、长江教育研究院院长、华中师范大学教育学院周洪宇教授担任主编,是一部凝聚国内外众多知名专家学者心血的鸿篇巨制,填补了全球教育治理系统性研究的缺憾。     

叙事文本的有效性分析——兼论教育生活叙事的文本编码与解析

对叙事文本的分析和提炼是叙事研究的核心功能,叙事分析路径主要有语言分析和逻辑结构两种。在梳理国内外文本分析方法基础上,从国内中小学教师、教育研究者对教育叙事研究方法的实际需求出发,通过教育生活叙事“呈现—揭示”模式,借鉴扎根理论、叙事探究、质性研究等理论方法,以文本编码为手段,对教育生活叙事文本进行有效分析。叙事文本的静态编码多适用于研究对象的微观分析,动态编码多适用于研究对象的宏观分析。编码揭示需要追求挖掘文本的“言外之意”。叙事文本呈现形式除了文字,还有图片、声音、视频、教育实物等。对叙事文本的一般处理的原则是“视情而定”。叙事文本编码分析的步骤是:明确教育生活的研究问题与指向;搜集教育生活的情境资料;选择编码方式;编码及分析;教育揭示。