《最值的求解》——高三专题总复习导学课堂教学探例

本节课从一道简单最值问题出发,通过学生探究,教师引导,目的是想通过本节课的教与学复习中学数学中求最值最本质学科知识,所以设计的问题切入点低,但解题方法灵活,整节课是在问题—探究—引导（点评）—再问题—探究—引导（点评）逐阶升华中完成的,特别是学生最后提出的先猜后证法本身课前教师设计并没涉及,说明学生探索思维开启有价。     

利用柯西不等式一个推广公式再解竞赛题

扬州大学出版社<高中数学教与学>2008年3期刊登了武增明老师撰写的文章<一类不等式赛题的简证通法>,读后深受启发.现利用柯西不等式一个推广公式再来解武增明老师撰写的一文中问题.     

抽象函数教学设计

抽象函数可以认为是对中学已学习过的基本初等函数进一步概括抽象的函数,本课时教学设计从抽象函数问题提出、概念、中学数学研究的主要问题及应用举例展示《数学课程标准》与《考试大纲》对该问题的教学尺度要求。     

抽象函数教学设计

抽象函数可以认为是对中学已学习过的基本初等函数进一步概括抽象的函数,本课时教学设计从抽象函数问题提出、概念、中学数学研究的主要问题及应用举例展示《数学课程标准》与《考试大纲》对该问题的教学尺度要求。     

《解几》中最值问题的求法

<解几>中的最值问题求解教学教师需处理好解题思想,处理好解题步骤,处理好选讲习题,处理好解题方法,处理好解题脉络.     

用综合法和向量法解答《立体几何》问题的对比实验反思

大部分学生对《立体几何》精髓部分空间想像能力,作图能力,逻辑推理能力未能在平常学习中得以训练到位。在遇到部分《立体几何》用综合法容易入手解决,用（建立空间直角坐标系）向量法却难以深入解题时,在问题面前就会感到束手无策。本人通过几个对比实验。总结几个方面教学尝试反思,以供同行参考。