中国与澳大利亚高中数学学业质量标准的比较研究

学业质量标准是学生在完成各学段基础教育时应该具备的基本素养及其应该达到的具体水平的明确界定和描述。从框架内容和水平划分两方面对中澳两国高中数学学业质量标准中的具体内容进行比较,通过词频分析发现两国高中数学学业质量标准在框架结构和内容要素上既有共性,也有差异。在形容词、名词和动词的词性分析水平划分上各具特色：从形容词词频统计得出,ACM8.4和《标准》均以“合适”描述刻画,ACM8.4各水平以常规与非常规情境划分;从名词词频统计得出,ACM8.4和《标准》均注重问题解决与模型思想,ACM8.4各水平均体现对信息技术的考查;从动词词频统计得出,ACM8.4和《标准》均明确界定刻画描述术语,ACM8.4术语明确定义并进行规范化处理。中国在未来数学学业质量标准的水平内容设计上可适当借鉴澳大利亚学业质量标准的研制经验,如明确阐述相关术语的使用与涵义;细化不同情境与内容标准的联系;重视信息技术与各个水平的融合等。     

过节去公园

很久以前在一个很偏僻的小地方,住着一位小女孩儿,人们都称她为"小神童",可能是因为她非常非常聪明的缘故吧,所以才被大家这么叫的。她家并不富裕,作为家里的老大,她还必须得照顾家里的两个弟弟妹妹。在她住的小镇上,大家都知道小神童是个非常善良的、乐于助人的、有同情心的一个孩     

中英初中数学教材中“问题解决”栏目的比较研究江西科技师范大学数学与计算机科学学院330013吴佳敏林子植?

问题解决能力是21世纪最为关键的核心能力.以中国沪教版和英国CCM版两版初中数学教材中的“问题解决”栏目为研究对象,从问题的呈现方式、情境类型和认知水平三个维度进行比较,得到结论：沪教版以疑问句和纯文字形式表达问题;CCM版以陈述句和图文结合式阐述问题;两版教材的“问题解决”内容在情境类型分布上都较不均衡;沪教版注重运用水平,CCM版重视推理水平.在研究结论的基础上对我国教材关于“问题解决”栏目的编写提出相关建议：丰富问题呈现方式,营造探究学习环境;均衡问题情境类型,增强与生活联系;适度增加高水平问题,凸显创造性思维.     

过节去公园

很久以前在一个很偏僻的小地方,住着一位小女孩儿,人们都称她为"小神童",可能是因为她非常非常聪明的缘故吧,所以才被大家这么叫的。她家并不富裕,作为家里的老大,她还必须得照顾家里的两个弟弟妹妹。在她住的小镇上,大家都知道小神童是个非常善良的、乐于助人的、有同情心的一个孩     

福建数字化与制造业出口协同发展探索

通过熵值法测算了福建数字化子系统与制造业出口子系统的权重和综合水平,采用耦合协调度模型探索了福建数字化与制造业出口之间的协同发展关系。发现福建数字化与制造业出口两个子系统的综合发展水平势态良好,明确了福建省数字化与制造业出口的协调度呈“中度失调”到“优质协调”的整体上升趋势,但中美贸易摩擦的“冲击”导致二者协调度呈现出明显的削弱效应。据此提出福建省要坚持数字化与制造业深度融合,提升对外部风险的抵御能力,协调好制造业所面临的国内、国际两个市场,并培育多元化的国际市场。     

地位稳定性与团队创造力:任务相关特征的影响

基于任务特征的权变视角,构建地位稳定性对团队创造力的倒U型影响模型,并通过107个团队514份有效调查问卷进行实证检验。运用Mplus 7.4分析结果表明,地位稳定性与团队创造力之间存在倒U型关系,任务复杂性和任务互依性在二者间起调节作用。其中,任务复杂性缓和了二者间倒U型关系,且任务复杂性越高,地位稳定性对团队创造力倒U型影响的拐点处于地位稳定性更低的状态。高任务互依性强化了低地位稳定性对团队创造力的正向影响,但缓和了高地位稳定性对团队创造力的负向影响;任务互依性越高,地位稳定性对团队创造力倒U型关系影响的拐点处于地位稳定性更高的状态。     

基于ISM法的中英初中数学教材比较研究

ISM法（解释结构模型）经过修正和实践已经是一种比较成熟的分析教材结构的科学方法。运用ISM法对中国沪教版和英国CCM版初中数学教材中“概率”内容的知识结构进行分析,通过抽取知识要素、确定要素间关系和邻接矩阵、绘制要素层级分布图,对教材的逻辑顺序从起始要素安排、知识要素选取、各要素间关系和最高要素安排四个方面的异同点进行梳理和对比。基于研究结果对教材编写提出知识要素的选取注重知识的深度和联系性;知识结构的编排重视内在逻辑紧密和整体化;知识要素的价值取向加强与跨学科内容融合的建议。对教师教学提出基于知识要素的呈现特点把握教学重难点;基于知识结构的编排优化大单元教学设计;基于知识编排的顺序统筹规划教学序列的建议。     

“隔夜货”有隐患

一天傍晚,我去位于南门街的一家超市买东西。超市里只有零星的顾客,但是摆放在熟食柜台上的熟食品还有很多。熟食品有的只有简单的包装,有的根本就没有包装,烤鸭、熟肉以及各种待售的卤菜、油炸食品都是直接     

四个版本初中教材“综合与实践”的比较研究

综合与实践是引导学生综合运用数学学科和跨学科知识与方法解决问题的学习活动，主要采取主题式学习和项目式学习。从内容领域、核心素养、情境类型和跨学科领域4个维度对“人教版”“苏科版”“冀教版”和“青岛版”中“综合与实践”内容进行比较和分析发现：4个版本涉及内容领域较不均衡，人教版、苏科版和青岛版活动个数较少；4个版本在核心素养上均注重几何直观和应用意识，苏科版对模型观念和推理能力考查较少；4个版本均未涉及社会情境，冀教版和青岛版集中在科学情境；青岛版和冀教版在跨学科分布较均衡，苏科版和人教版未涉及工程领域。基于研究结果对项目式学习的问题设计和研制提出相应建议：注重与其他内容领域融合，提出综合性的问题；融合不同核心素养，遴选合乎逻辑的真实问题；增加社会情境活动，选择贴近生活的情境问题；加强学科之间相互关联，设置跨学科任务问题。