庐山隐逸文化旅游资源及其开发

庐山隐逸文化内涵丰富,在隐逸文化史上具有极高的地位。文章把庐山的隐逸文化旅游资源分为六类：庐隐、道隐、佛隐、学隐、酒隐、吏隐,并在此基础上提出了庐山隐逸文化旅游景区的开发构想。     

小学生专题学习网站色彩设计的问题与解决

小学生专题学习网站在色彩设计上存在着一些比较突出的共性问题,对此针对性地进行分析,提出网页色彩设计的基本策略.     

Flash课件制作的景别策略

本文提出F lash动画课件作品景别过于单一的问题,通俗解释了大小景别的概念,阐述了景别具有双重特性,并对景别的划分与功用进行了分析,使之与F lash动画课件画面制作联系起来。有意识地设计不同的景别是满足学习者需求、提升课件教学效果的策略之一。     

信息技术教学中的合作学习时机探析

积极倡导合作学习,强调培养学生的合作精神、合作意识与合作能力,促进学生学习方式的改变,是本次基础教育课程改革的宗旨。在中小学信息技术课程的教学中也广泛地采取了合作学习的方式,但是在实践中也不乏注重合作的形式,缺乏对合作学习时机把握的现象。本文旨在探讨合作学习方式的运用时机,为中小学信息技术教学实践提供一些帮助。     

“双减”背景下中小学课后服务“网络走班制”的构建与实施路径研究

如何解决“三点半之困”,发挥中小学在课后服务中的主渠道作用,成为当前聚焦社会民生的热点问题。“双减”政策中所提出的“拓展课后服务渠道,做强做优免费线上学习服务”为这一问题的解决提供了思路。为解决中小学课后服务政策落地的实际困境,以线上学习为出发点,将传统走班教学理论与“互联网+”概念相结合,形成“网络走班制”,并构建出该教学组织形式的组织体系与教学评价体系。为优化落实网络走班制,在河北省保定市A小学开展网络走班制的具体实践活动,并根据具体实践情况进行反思总结。网络走班制的构建与实施可为学校课后服务工作的开展及完善提供参考。     

庐山隐逸文化旅游传播的思路

对大多数的中国文人来说,隐逸都是一种令人神往的人生境界,美丽、恬静,充满诗情画意。因此数千年来,隐逸都是中国传统文人热衷的一种生活方式,不断有人从纷乱、烦恼的生活中逃出,走到深山密林之中,寻求庇护和宁静,体验"久在樊笼里,始得返自然"的滋味。他们有的隐于诗,     

庐山隐逸文化旅游传播的思路

庐山自古以来就是文化名人喜爱的隐居之地,具有浓郁的隐逸文化氛围。内涵丰富的隐逸文化资源,成为庐山旅游的一大特色。文章对庐山的道隐、佛隐、儒隐旅游资源进行了分类统计,提出了庐山隐逸文化旅游传播的思路。     

信息技术课堂教学的任务设计原则

在信息技术课堂教学中,任务驱动教学法已经被广泛运用。但是如果要获得比较理想的教学效果,这种教学方法要求教师要关注什么是真正意义上的任务,任务设计需要满足什么样的特性等相关问题,否则任务驱动教学就会出现"盲驱"、"无驱"等症状。因此,如何设计科学可行的任务是任务驱动教学法的核心问题。     

“我和”系列电影中时代变迁的媒介记忆书写

电影媒介具有“物质世界的还原”属性,即电影具有记录和提示我们周围世界的功能,是对现实反映的重要载体。“我和”系列电影通过集锦式的片段叙事结构展示多元化的个体记忆,刻画时代变迁中平凡而伟大的众多建设者和见证者,他们身处各地、性格迥然、经历各异,众多个体记忆的呈现拓宽了媒介记忆书写的维度;以场景深描构筑记忆之场,营造时代变迁的时空情境,让观众身临其境感受流金岁月,在今昔对比的强烈反差中体会历史发展;借助刻有民族烙印的仪式和重大媒介事件的再现,彰显时代变迁中砥砺前行的伟大精神,激发观众的集体自豪感和精神情感一体化认同,最终汇聚成家国一体的归属感。期冀以“我和”系列电影时代变迁的媒介记忆书写分析,回望历史征程、传承民族精神,感悟社会发展,并为我国电影的时代变迁媒介记忆呈现提供借鉴思路。     

"中小学教师信息技术能力远程培训"的教学设计

本文根据中小学教师自身的特点,从学习者、学习内容、网络支持系统、和教学评价几个方面进行分析,进行了“中小学教师信息技术能力远程培训”的教学设计。教师可以通过网络根据自己的需求进行学习,并及时获得指导和帮助,提高自己的信息素养和信息技术应用能力。