全文获取类型
收费全文 | 239118篇 |
免费 | 479篇 |
国内免费 | 1106篇 |
专业分类
教育 | 185092篇 |
科学研究 | 10549篇 |
各国文化 | 1163篇 |
体育 | 10528篇 |
综合类 | 5092篇 |
文化理论 | 1703篇 |
信息传播 | 26576篇 |
出版年
2024年 | 1598篇 |
2023年 | 6339篇 |
2022年 | 4111篇 |
2021年 | 2276篇 |
2020年 | 3080篇 |
2019年 | 3309篇 |
2018年 | 1737篇 |
2017年 | 2998篇 |
2016年 | 3388篇 |
2015年 | 5003篇 |
2014年 | 14923篇 |
2013年 | 10840篇 |
2012年 | 13264篇 |
2011年 | 17151篇 |
2010年 | 17473篇 |
2009年 | 17258篇 |
2008年 | 17557篇 |
2007年 | 15670篇 |
2006年 | 16366篇 |
2005年 | 14885篇 |
2004年 | 14012篇 |
2003年 | 13281篇 |
2002年 | 8825篇 |
2001年 | 6961篇 |
2000年 | 4291篇 |
1999年 | 1067篇 |
1998年 | 735篇 |
1997年 | 583篇 |
1996年 | 430篇 |
1995年 | 336篇 |
1994年 | 287篇 |
1993年 | 157篇 |
1992年 | 207篇 |
1991年 | 117篇 |
1990年 | 82篇 |
1989年 | 66篇 |
1988年 | 12篇 |
1987年 | 5篇 |
1986年 | 10篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 6篇 |
1983年 | 2篇 |
1950年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
“双减”实则是构建高质量教育体系的新跨越。项目导学视角下的“减负增效”实践探索,坚持儿童立场,指向整体育人、实践育人,推进国家课程创新实施,激发“双减”活力,将“减量”与“增质”融入学校课程实施、教学变革、作业增值等层面的探索中,融入学生充实灵动的成长经历。 相似文献
2.
赵维进 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):128-130
习题不仅是小学数学教材的核心组成部分,而且是提高小学数学教学质量的重要资源,小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题,促使学生深度学习,提升教学效果.文章对此展开探究,联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化,在“用好教材习题,融入课外元素”视角下,结合苏教版小学数学教材,提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略,希望为广大教师提供教学参考. 相似文献
3.
4.
2014年印发的《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》提出:引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育,这一举措为培养更多的专业人才奠定了基础,极大地解决了我国"就业难、招聘难"的问题,我国传媒行业也不例外,在这一过程中得到了迅速的发展。纵观多年来我国播音主持专业教育,针对学生的理论素质教育远远强于实践技能培养,这种现状与实现高等教育培养社会需要的人才的理念背道而驰。改变这种教育教学现状,推进播音主持专业实践的改革和创新势在必行。 相似文献
5.
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调学生要“在反复朗读中加深对文本内容的理解”。笔者认为,学生要做到加深理解,必须通过熟读,读透语言,体味具象,洞察意蕴。传统“朱子读书法”囊括了计划、熟读、思考、力行的整个阅读过程。其中,熟读是指细读、精读、逐字逐句读。小学生难以长时间集中注意,自控力弱,相同文本的“反复朗读”往往有口无心,阅读教学亦忌机械重复。因此,教师要在传统熟读法的基础上,取其精髓,探索适合儿童心智特点与思维水平的熟读策略。 相似文献
6.
7.
8.
9.
王学进 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(1):53-55
用写作任务群的方式冲破传统习作教学“为写而写”的樊篱,以真实问题的解决为起点来设计写作大任务,以系列化的项目完成为要点来涵养学生的写作关键能力,以交互式的人际交往为落点来彰显写作的题中之意,是积极探索“需要”导向的写作任务群建设的新举措。 相似文献
10.
王玉兴 《语文月刊(学术综合版)》2020,(5):44-47
2020年秋季,即将起用普通高中语文课程标准下的新教材,我们准备好了吗?语文新课程实施、新教材使用,并不是割断历史另起炉灶,而是在前一轮十多年课改的基础上,丰富、深化和升华。我们不吃透新课标语文学科核心素养,则必然停留在过去;我们不好好检讨刚刚走过的课改探索历程中的得与失,就可能会让好的教学经验得不到发扬光大,错误的教学行为一再反复,造成教学资源极大浪费。语文学科核心素养"是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力"。 相似文献